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"有教无类"与"让强者更强"
如果你有兴趣，在教师队伍中调查一下。那你很可能会发现这样一个有趣的现象。在学生的学习水平方面，老教师所带的班集体常常是橄榄形的，两头尖尖，中间圆圆。而初来乍到的年轻教师，所带的班集体则是哑铃形的，两头大，中间小。
那为什么会出现这样的想象呢？我没有做过实地的调查，所以不便说我的看法就是结论，但我想谈谈我的看法，与大家交流。
一方面，老教师可能会更关注大多数学生，希望整个班集体能够平稳地前进，不要有太落后的学生，那样对班级的发展不利。年轻教师当然也关注大多数学生，关注班集体的发展，但是，他（她）可能不太知道用什么样的有效的方法来使大多数学生都取得发展，所以，常常是力气费了不少，效果却不甚显著。
另一方面，谈一谈学生的问题，相对来说，学生（尤其是小学生），可能更喜欢充满活力的年轻教师，但正因为接触过于"亲密"，过于朋友，所以，有时就难免失去"师道尊严"，孩子也就不
太"怕"老师，班级管理起来难度就要大一些。而老教师相对来说，和孩子有代差，教师与孩子之间的距离就相对来疏远一些，（虽然很多老教师也希望与孩子发展朋友式的关系，但是代差的原因，使得学生自然不自然地疏远教师。）而这种比较适合的距离，恰恰造成了一种心理的落差，学生相对来说也就比较"怕"老教师。这样，班级管理起来，相对来说，就更容易一些。以上只是说的大多数的情况，或者说是一个共性，但共性之中总是存在着个性，我就是属于个性之中的一个，作为年轻教师，我谈谈我所带出的"哑铃班"，谈谈我在带"哑铃班"时的感受
。
我曾经说，我的教育理念是"一个也不放弃。"初为人师，事事都充满理想，但数月及至半年一载之后，发现有很多东西我是越来越不懂了，越来越困惑了，于是，就有想讨论一下的想法。
我不懂的东西真的很多，很多！为什么孩子不学习，为什么他们好逸恶劳，为什么他们喜欢攀比，为什么他们从小就崇洋媚外，为什么他们会说谎，为什么他们不拿老师和家长的话当一回事，为什么他们不愿意完成作业，为什么他们---------，所有的一切我都不知道答案，所有的一切都期望得到解答，如果我没有当老师之前，那么我可能像诗人北岛一样会说：
告诉你吧，我不相信，
我不相信孩子会厌恶学习，
我不相信孩子会好逸恶劳，
我不相信他们会不愿意做作业。
如果海洋注定要绝堤，
就让所有苦水都注入我心中，
如果陆地要上升，就让人类重新选择生存的顶峰。
如果说在我没有当老师之前，我还会有这样的献身的理想，那么我现在不敢再这样说，因为，我的付出得不到回报，儒家是崇�"知其不可为而为之"这种精神的。我也很欣赏"知其不可为而为之"这种精神的，但什么事情值得"知其不可为而为之"的呢？那我想不会是小事情，最起码是有意义的，值得牺牲的，飞蛾扑火还有其勇敢亮丽的一面，而我现在所做的一切呢？根本看不到收获。我没有那么多的奢望，只希望孩子在我的指导下每一天又每一天的进步，然而，就是这样小小的期望也是可望而不可及，有个别的学生是那样的厌恶学习，对老师的努力没有任何回应，让人看不到任何希望。自我检讨一下，我的期望有点太奢侈了。
以前，在理解孔老夫子的"有教无类"时候，这样想，所谓"有教无类"就是什么人来了都要尽心尽力的教育，不论机灵鬼，还是小白痴，无论他是富家子弟，还是平头百姓，无论他是风流少年，还是垂垂老者。可在上班之后，发现一切非我所想。英语学习了五年，居然连一个单词都没有记住，白痴也不至于这样呀，就是一只猴子，训练五年，也会有条件反射呀，而事实是不仅让我奇怪，简直就是吃惊，五年英语学习居然得到零分。这真是个记录。所以，在反思"有教无类"的时候，我发现当时只理解了其中的一方面，那就是除了要考虑到受教对象的类型之外，还要考虑到受教者的学习心理。如果受教者本身就是厌学的，那么，不消说孔老夫子，即使是神仙，也不可能教会的。因为教学是一个互动的过程，只有教，或者只有学，都称不上是教学活动。
我曾经想，我应该还有能力是学生提高得更快，那我为什么不呢？难道非得是带出来一个低水平的"橄榄班"就说明我成功了吗？"让强者更强"这在以前是被作为法西斯主义来批判的。（尼采他也够惨的，被人曲解了他的意思，还没有机会去为自己辩护了）但现在想来有什么不对的吗？我们的国家在经济上不是鼓励一部分人先富起来，然后，先富帮助后富，走向共同富裕的吗？好像还没有什么理论说为了让大家都心里平衡一些，那么都不要富裕了，别让那些后富甚至是不富的人看着红眼。可这已经不再是宣�"不患寡而患不均"的时代了。为什么在对待孩子的问题上老师要强调平均呢？
不要老是强调平均主义，为什么一定要用优秀，良好，达标，待达标的之类的类的区分，而不是分数的区分。难道类的区分就不刺激学生了吗？我不反对类的区分，但是这个类的区分也太宽泛了吧。试想一下，100分和85分都是优秀，两者没有任何区别吗？好像不是吧？差距不是一般的大了。小学教育难道目的仅仅是为了让所有的孩子都高兴吗？那么，还不如直接开办个游乐场呢！那样，不是可以玩得更痛快吗？！我们的社会不是一个竞争的社会吗？不让孩子了解竞争的现实，让他们在突然间直接面对残酷的竞争时无所适从的时候，不是更残忍吗？让孩子沉浸在低水平的平均主义的兴奋中，在我眼里看来，根本不是对孩子的爱护，而是对孩子的残忍。回避现实永远不是办法，只有掩耳盗铃者才回避现实。
然而，现实让人碰得头破血流，我的"哑铃班"让我越做越头痛。有孩子问我，老师，您能够不要说那么所"废话"，多给我们讲一点儿知识吗？对此，我只能苦笑回答，我可以吗？如果我不说可以吗？似乎可以，似乎不可以，仁者见仁，智者见智吧！但冷暖自知，我对此感受最深刻了，看着那些应该有更大发展空间的孩子得不到更好的发展，像剪韭菜一样，喀嚓，喀嚓，个个都是平头，保持一个低水平的平均主义，我的心就如流血一样难受。
如果是制度上的原因，那么我们可能无能为力，但是，这种低水平的看齐，仅仅是制度上的原因吗？或许有吧，但并不完全是。为什么孩子们本应有相同的发展机会，而实际上，那些应该有更大发展空间的孩子，在个别孩子的拖累下，得不到更大的发展。这样的情况，很多人熟视无睹了，很多人麻木了。而真正清醒的认识一下，这种低水平的看齐和"不患寡而患不均"的"理想"有什么区别呢？
现在的小学教育状况是和改革开放之前的大锅饭是没有什么本质的区别的。大锅饭是"干与不干一个样，干多干少一个样，干好干坏一个样。"现在的小学教育状况时"学与不学一个样，学多学少一个样，学好学坏一个样。"不能说所有的孩子都没有进取心，但是我们先在的制度处处都在打击着孩子的进取心。为什么我辛辛苦苦做得那么好，成为一个三好生，
而别的人则是一天迷迷糊糊地混过来也的了个三好学生呢？人的动物的本能是永远也避免不了的，既然都是得到相同的结果，那当然代价越小越好。孩子不会有我这么深入的分析，但本能足以使他们变得懒惰，变得不求进取。
啰哩啰嗦了这么多，回过头来看一看自己写的文章，没有条理，没有逻辑，但又不晓得如何让这文章更有条理一些。记得曾经看过这样的文艺理论的文章，确切的原文记不得了。大意就是文学的创作必须是沉静之后的产物，过于的激动或者过于的超然物外都是写不出来好文章的。或许我现在的感觉就是过于的役于物，是久在樊笼里，不得归自然。
不过，我要做什么样的教师，我要成为什么样的人还是很清醒的。那就是"有教无类"（这个"有教无类"是我在修正了我的思想之后的"有教无类"，也就是受教者必须要有就教的愿望。）和使强者更强，如果做不到这两点，那么还是让贤与能，陈力就列，不能者止吧！
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