曾经有一句非常流行的话，叫做“大方向错了，一切就都错了”。其中含义不难理解——如果在根本问题上（方向目标战略计划）出现了偏差，那么在具体方面（方式策略战术手段）再怎么努力，也无济于事，也不能取得好的结果。

　　但是，不知在什么时候，一些人在这句话的基础上，逆向推导出了另一句话：大方向对了，一切就都对了。认为自己只要是在“做正确的事”，就一定会“正确地做事”——其实大谬不然。

　　在今天，社会竞争日益激烈。家长认为对孩子必须加强家庭教育，这是在“做正确的事”。但是，不少家长怀着“一切为了孩子”的美好愿望，打着“自己所做的一切都是为了孩子好”的大旗，对孩子进行偷看、窃听、唠叨、讽刺、训斥、打骂……这就不是在“正确地做事”。对孩子实施的家庭教育方法也是不正确的。

　　身为父母，心中怀有美好的愿望是正确的。但是，美好的愿望如果没有正确的措施来实行，其结果必然造成家教失败。据统计：北京2/3以上的家庭教育是不得法的；全国有数千万家长承认自己“家教失败”（惊人的数字）！而在失败的原因中，教育不得法是主要原因。

　　在日常工作中，当我们遇到问题的时候，为了使问题真正得到解决，我们仅仅做到了制定目标、分析原因是远远不够的，我们还必须制定出解决问题的措施。

　　在家庭教育中的过程中，制定正确的措施是帮助孩子克服不足的最重要环节，而正确评价孩子，则是正确制定措施的基础。有什么样的评价，就会有什么样的解决措施。

　　如今社会上有一种很普遍的现象。当一个孩子获得了“好学生”的良好评价之后，在“响鼓不用重槌”“好马不用快鞭”的观念指导下，他享受到的教育措施也就经常表现为“表扬、奖励、激励、宽松”等等积极的方式；反之，如果一个孩子被评价为“坏学生”之后，在“破鼓万人槌”的社会环境下，教师、家长甚至包括同学都可以经常对其进行谴责，他享受到的教育措施也就经常表现为“监督、约束、批评、训斥”等等消极的表现方式，直至“被放弃教育”——开除出学校、逐出家庭。

　　评价，在工业企业中是一种很容易的行为，它只要对产品最后的质量现状做一个判断就行了——用同一个标准进行比较：达到标准的被判为合格，进入市场；没达到标准的被判为不合格，被淘汰。

　　在工业企业中，制定标准容易，实施评价的过程简单。

　　家庭教育却与工业生产有着很大的不同。虽然我们可以把孩子看成是身上有许多不足的、待加工的“半成品”，但是，为了孩子的利益（他将来的前途），为了家庭的利益（整个家庭将来的幸福），为了社会的利益（将不合格的孩子推向社会实际上是在对社会进行犯罪），在任何时候都不允许家长对孩子采取“淘汰”的做法。

　　家庭教育的最终目的是要把孩子“加工”成“合格品”，而不是在教育的过程中轻易把孩子判决成“废品”而丢弃；家庭教育日常工作，只能是面对“孩子现有条件”这一现实，力争更好的结果。所以说，作为家长，不管你把孩子“说”成什么样，你照样还是应该对他进行教育——不可能更换，不可能重来。

　　因此，在家庭教育中，对孩子的评价则是一项非常重大而且非常不容易做好的工作。

　　一、不要“简单、随意”：

　　判定一个人是否成熟的标志之一，就是能否正确认识自己。孩子在成长的过程中，由于不成熟，往往会出现“按照别人的评价来决定自己的行为”的现象——他们往往不能正确认识自己，而特别在乎“别人”对自己的评价。

　　在孩子的生活中，最经常同时也是对孩子影响最大的评价，主要是来自家长。有时候，家长对孩子的评价就像一个指挥棒，会引导孩子不自觉的按照它来行事。因此可以说，家长的评价对孩子的成长起着至关重要的作用。但是，有些家长却忽略了自己的评价对孩子的重要性，在评价内容上，经常对孩子进行“简单化”评价。

　　1、“简单化”评价

　　什么是“简单化”评价？用通俗的话来说，就是简单地给孩子的行为“贴标签”。

　　有的家长面对孩子身上的优点，总是想用“天生的优势”给孩子一个评价：孩子学习比别人好，就说自己的孩子比别人聪明，至于自己的孩子长得比别人的孩子漂亮，更成为家长挂在嘴上炫耀的资本——因为是“天生的”，因此也就是别人不具有的，也是别人不容易超过的。

　　反之，面对孩子身上出现的问题，家长往往是想给孩子戴上一个“某某症”的帽子，企图用这样的方法求得心理平衡——因为我的孩子有病，所以才落后；有的家长则是迷信“智商”，迷信某些商家不负责任的宣传，特别是迷信一些卖药的广告，把孩子的不足统统归结到“智商低”一种原因。

　　有一幅对联，说的是“说你行、你就行、不行也行，说不行、就不行、行也不行”。本来是一些人面对某些部门用人制度心怀不满而发的牢骚，代表一种消极的观念，可是，如果把这幅对联引用到家庭教育之中，会对我们产生一些积极的效果。

　　在生活中，我们经常看到孩子这样的表现：别人说他好，他会高兴好几天；别人说他不好，他马上会情绪低落；别人说他做得好，他会以更高的热情继续做事；别人说他做得不好，他在做事的过程中马上会产生消极状态，甚至会破罐破摔，拒绝继续做事。

　　家长有意或无意地给孩子贴上的“标签”，使孩子误认为自己就是那种人，自己就自觉或不自觉地按“标签”行事。

　　被父母贴上了“聪明” 标签的孩子，会认为自己天生来就很出色，而且这种优势也不会消失，导致自己在学习中盲目自满，遇到困难总是想发挥“聪明”的优势，放弃了刻苦努力；被父母贴上了“蠢笨” 标签的孩子，会认为无论自己怎样努力，都改变不了自己，导致在学习中一遇到问题就会认为自己确实不行，灰心丧气，丧失了克服困难的勇气——久而久之，孩子慢慢的成了“标签”上所说的那种人。

　　家长在不负责任状态下给孩子贴的这些“标签”，不但对孩子起不到教育的作用，还会使孩子错误地认为自己真的不行，会给孩子造成极大的影响，甚至会成为他们一生都摆脱不了的沉重的思想“包袱”。

　　那么究竟应该怎样面对孩子的不足呢？家长应该认识到：孩子身上的“症”只是一种表面现象，家教失误才是本质——在现实中，孩子身上的很多不足都可以从家长的教育失误中找到答案。

　　造成评价“简单化”的原因其实很简单，是因为家长面对孩子的不足的时候，不去认真分析孩子产生不足的真正原因，只是“随大流”，或是用“天生”为理由而忽视了自己的教育责任，或是照搬别人的原因往自己孩子的头上套，而逃避自己的教育责任——两种评价的结果都是放弃了对孩子的教育。

　　美国著名心理实验学家罗森塔尔曾经进行了一项著名的实验——“预测未来发展的测验”。他进入了一所学校，对学生进行了一次测验。测验之后，他把一些学生的名字念给老师听，并告诉老师：测验结果表明，这些学生潜在的能力明显要高于其它学生，将是“未来的人才”，会有优异的发展。

　　实际上，这些学生名单的确定并不是测试结果的反映，而是从罗森塔尔从学生总体名单中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。在公布完名单之后,罗森塔尔就再也没有和这些学生接触过。

　　由于老师们接受了专家的结论，知道这些学生会“有优异的发展”，因此在以后的时间中，对这些学生产生了好感和期望，从而在与这些学生的接触中，不断以表情、眼神、语调等所传达这种暗示与期望，并自觉或不自觉地加以引导，使这些学生在不知不觉受到感染，使自己的自信心倍增，学习的积极性也有很大的提高。

　　8个月后再次测验，结果发现那些被称为“未来的人才”的学生，成绩进步果真比别的学生快。

　　这项实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。这些学生的进步，主要是教师期待的结果。当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。

　　因此,希望家长在评价孩子的时候，不要随意给孩子贴“标签”：对于在某些方面确实存在一些优势的孩子，要在做出良好评价的同时，要提出更高的希望，以此来激励孩子向更高的目标前进；对于暂时遇到问题的孩子，要积极帮助孩子克服不足，尤其不要对孩子的智商做出错误评价（“你真笨”之类），也不要对孩子的整体做出错误评价（“你这辈子算完了”）——这样的评价会严重束缚了孩子的手脚，成为他们一生都摆脱不了的“包袱”。

　　2、“随意性”评价

　　什么是“随意性”评价？就是家长在评价孩子的时候，经常采用随意性的评价形式——不经过认真思考，口无遮拦，只是凭借自己的感情用事。

　　孩子出现不足的时候，也是非常需要别人帮助的时候。但是，家长由于自身观念、方法存在着不足，由于将自己的面子和尊严放在了第一位，所以对孩子的不足经常表现得无法容忍，哪怕是一些不很严重的不足，也足以让家长暴跳如雷。在盛怒之下，什么“笨蛋、蠢货、没出息、你这辈子算完了”等讽刺、打击、侮辱、谩骂性的语言滔滔不绝地从家长的口中涌出来——家长只顾自己的面子，只顾自己的痛快，丝毫不顾及孩子的自尊心，不顾及教育的效果。

　　在评价过程中，还有一种随意性产生于家长的主观判断。面对孩子的不足，家长只是站在自身的立场，只是凭借自身已有的知识来对孩子做评价。例如，在考试之前，有的孩子由于平时复习不充分所以在考试之前觉得“心里没底”，必然要显得有些焦虑，这是很正常的现象。但是，有些家长仅凭道听途说的一些心理学知识，把孩子这种正常的心理反应非得戴上一顶“考前焦虑症”的帽子，并且不断强化，甚至到了逼着孩子去看心理医生的地步。这样没经过认真分析而对孩子做出的评价、而采用的做法，无疑是极端错误的。（待续）

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