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小学生数学计算错误原因汇总,还有逐个击破的方法哦!

来源:101教育网整理 2020-12-21 字体大小: 分享到:

  下面101教育小编为大家整理了小学生数学计算错误原因汇总,还有逐个击破的方法哦!希望对大家有帮助!想了解更多知识点请关注101教育小学频道!

  小学生计算错误的归因

  计算错误的心理方面原因

  导致学生计算错误的原因有许多,但是家长和学生将计算错误笼统地归为“粗心大意”这个“粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。

  1. 计算心理不够重视,感知比较粗略

  大多数学生对计算题都是十分轻视的,在他们看来,计算只不过是算数,是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视,从而导致了他们在计算方面的不认 真,又由于他们的年龄特点,感知比较粗略,就更容易出错,我在平日的练习测试中发现,题目中明明是写着56,学生在下一步计算中居然抄写成65,明明是加法,学生就列成了减法, 抄上一行串到下一行等等。与此类似的忧郁感知的粗略而导致的错误并不在少数。

  2. 思维定势的干扰

  定势是一定心理活动所形成的准备状态,这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的迁移,消极的定势则可以阻碍知识的迁移。

  在数学计算中,尤其是四则混合运算题目,学生就很容易受到思维定势的影响。例如,128+350÷70,由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算,在这种思维定势的干扰之下,学生就很容易忽略掉350÷70(先算除法再算加法这一运算顺序)。

  3. 短时记忆比较弱

  人们所记忆的目的不仅仅是在于储存,在必要的时候也需要及时的提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右,这1分钟的保存时间虽然很短,但是在计 算的过程中还是十分重要的。

  小学生的短时记忆还是比较弱,因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如,学生在计算125×4时,就很容易忘记每一位满几该向前一位进几,从而导致算错了数。

  4. 强信息干扰

  强信息在大脑中留下的深刻印象,在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活,干扰正常思维活动,造成计算错误。如,125×8是一个强信息,当 学生计算125×8÷125×8式题,部分学生会不假思索地算125×8÷125×8=1000÷1000=1,“凑整”因素对学生产生了强烈刺激,使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则,导致计算出错。

  计算错误的知识方面原因

  除了心理方面原因,知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。

  1. 口算不熟,基础知识不扎实

  笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练,乘法口诀对于学生而言是比较简单,而且错误率也是比较小的,但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的 一个方面,在笔算出现进位或者是退位减的时候,这些薄弱的地方就会体现得尤为明显。

  在混合运算中对一些常用数据如25×4,125×8,分数小数互化等 不熟练,简便算法不能“为己所用”,这些都有可能使学生计算出错。

  2. 理不清,概念不明

  算理不清,通常就是我们所说的“没学会”,学生根本就没有弄明白这样计算的道理,算理不明确,从而导致计算错误。例如,学生学习使用简便方法计算时,有这样 一种类型的题:85×99+85=85×(99+1),如果学生没有弄明白是“99个85加上1个85所以等于100个85”这样的算理,就根本不理解加 1的含义,而是容易算成85×(99+85),造成失误。再如,32×101=32×(100+1)也是同样的道理,101个32相加也就是100个32 再加上1个32,如果算理不清楚,形成错误,是在所难免的。

  3. 计算技能未形成

  新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合,有的教师因未能很好地理解新课程理念,在课堂上出现了算用颠倒现象,学生基本算理未理解,急着进行大量生活应用;还 有的教师一味追求算法多样化,大量时间化在探究算法上,不注重算法提炼,最终学生连基本的方法都不会,更不用说能熟练、灵活地进行计算

  如何纠正学生的计算失误

  1. 强化口算基本训练

  口算是笔算的基础,口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练,有助于加强笔算的速度和计算正确率。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。如乘法中特殊积5×2,25×4,125×8等。通过坚持不懈口算训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。

  2. 形成正确的概念,掌握正确的计算方法

  注意计算中应掌握的各种算理,运算法则,并在每次计算前一定要看清题目,确定先算什么,后算什么,再动笔计算。同时强调:暂时还没有计算到的部分,要按原来的顺序写下来。

  3. 培养良好的学习习惯

  分析学生计算中的错误,大量错误由不良学习习惯造成,因此应重视培养良好的计算习惯,要求做到计算书写规范、工整,养成独立思考,完成练习后复查检验,自我纠错的习惯。

  4. 错误积累整理

  平时将计算中的错误分类记载下来,从中发现共性错误并找出典型错例,剖析根源,找出“病因”,然后再有针对性地设计一定数量的练习,有目的地进行“活疗”。

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