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浅谈高二数学学习心理障碍

来源:未知 2013-04-18 字体大小: 分享到:
m/math/' target='_blank'>数学学习心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也即是中学在数学学习过程中因t;困惑t;、t;曲解t;或t;误会t;而产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面:
  1.依赖心理
  数学教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。事实上,我们大多数数学教师也乐于此道,课前不布置学生预习教材,上课不要求学生阅读教材,课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往,学生的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下,学生就不可能产生t;学习的高峰体验t;--高涨的激励情绪,也不可能在t;学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的乐趣t;。
  2.急躁心理
  急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错。
  一是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等;
  二是未进行条件选择,没有t;从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选,就t;急于猜解题方案和盲目尝试解题t;;  
t;该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等t;。
m/' target='_blank'>方法的创造性研究,至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲,也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程,忽视结论的形成过程,忽视解题方法的探索,对学生的评价也一般只看t;结论t;评分,很少顾及t;数学过程t;。从家长方面来讲,更是注重结论和分数,从不过问t;过程t;。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是,学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高。#p#分页标题#e#
  此外,还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性,使数学教学效益降低,教学质量得不到应有的提高。
  中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的,既有教师、家长、社会方面的因素,也有中学生自身的因素。具体地讲,存在的影响因素有如下一些:
  ①t;应试教育t;大气候影响,片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付;
  ②对素质教育缺乏科学的全面的理解;
  ③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善;
  ④数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识;
  ⑤教法单调死板,缺乏针对性、趣味性和灵活性;
  ⑥学法指导不够,学生学习方法不对头;等等。

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标签: 学习方法 数学 (责任编辑:101教育小编)
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