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高一政治教学教案:“导入”和“提问”技能

来源:未知 2013-10-10 字体大小: 分享到:

  浅议政治教学中的“导入”和“提问”技能

  浅议政治教学中的“导入”和“提问”技能

  ——张国军(QQ:408034550)

  在现代教育教学中,我们经常使用不同的教学方法,多种教学方法交织使用,效果非常好,在此,我就思想政治学科中如何应用这两种方法作如下浅谈。

  一、导入技能

  “好的开端是成功的一半”,一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。巧妙的导入有利于调动学生学习的积极性和注意力,有利于激发学生的求知欲和学习兴趣,有利于学生主动配合,有利于师生双向的教学活动。教学实践告诉我们,思想政治课教学过程中的导入形式是多种多样的。

  (一)、热点时政导入   体现时政性

  1、新闻铺路

  把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来,大胆而巧妙地引入课堂,通过学生的讨论,以启迪学生的心灵,激发他们探求新知识的主动性。

  在讲“我国人民代表大会制度”时,给学生讲述正在召开的十届人大、政协三次会议的新闻(如有电视新闻画面更好)。在教学活动课:“一国两制,实现祖国和平统一”时,我把陈水扁的台独时间表和3·20公投作为导入线索,既导入自然,又激发了学生的学习兴趣,更培养了学生的爱国主义情感,一举三得,能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。

  2、激情式

  如讲“维护祖国的安全、荣誉和利益”时,我声情并茂地讲“美国侦察机在我南中国海域上空撞毁我军用飞机及飞行员王伟失踪”的时事,激起了全体学生的强烈爱国情感,对美国的霸权主义行径表示了无比的愤慨。

  (二)、寓言故事导入 体现趣味性

  也就是根据课程需要,运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性,容易给学生以启迪,同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用,从而使教师讲课更生动、形象;学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。

  (三)、漫画导入   体现蕴味性

  漫画具有诙谐、幽默的特点,同时它针贬时弊。用于政治课教学的话,既可激发学生的学习兴趣,同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此在教学中我们也可以尝试用漫画来导入正题,多体现于环境保护和霸权主义题材中。第三课中的两幅漫画,地球的两声叹息:第一声叹息“唉!我的头发”,第二声叹息“唉!我已不堪重负”。地球的“头发”脱落的原因有哪些?要解决地球不堪重负的措施有哪些?细细评味,能发人深省。 #p#分页标题#e#

  (四)、歌曲、小品导入    体现情趣性

  这种方法新颖活泼,容易使学生产生共鸣,引起学生的思考,活跃气氛,积极主动学习。

  例如,在“改革开放是我国的一项基本国策”时,我先播放一首《春天的故事》,那优美、雅致的旋律深深地叩动着每一个学生的心灵,同学们情不自禁地哼唱起来。在歌声中,我及时进行引导:大家听了这首歌有什么感想呢?故事中的那一位伟人又是谁呢?而最重要的是这一首歌曲向我们揭示了一个什么样的重大决策呢?问题一提出,学生们思绪万千,热情高涨,纷纷举手发言。此时,就可因势利导,及时引入新课。

  (五)、用材料导入  体现针对性

  一般说来,初中学生应多从联想类比、启发谈话、创设情境、设置疑难点入手,即以读、说、看、听为载体。在学生充分感受、领会、评议材料的基础上,教师进行必要的启发、引导,使导入的材料更好地服务于整个教学的需要,体现针对性。一个故事、一段文字、一首歌曲、一部电影、一道习题、一个疑问都可以成为一个绝妙的材料,关键是如何加工处理。只有除粗存精,为我所用,才能赋予材料以生命力和针对性,符合思想政治课教学的客观需要,实现课堂教学的教育性。

  (六)、用事实导入  体现实践性

  经过亲眼目睹的事实,具有极强的真实性。这些材料亲切、自然、可信度高。在情感上便于学生接受,极富教育意义。将具体的事实融入深奥、枯燥的政治理论学习之中,便于突破教材难点,突出重点,既增强了说服力,又极大地丰富了教材内容。

  我利用当前青少年受游戏机、网吧危害的典型事例作为新课导入的材料,引导学生学习《营造美好的文化环境》,教育学生积极倡导健康、文明的生活方式,自觉抑制社会上不良风气的侵袭。通过讲述这些活生生的事例,使学生受到深刻的教育,同时也增强了理论联系实际的自觉性。

  课堂的导入虽然只有短短两、三分钟,然而大有文章可作。好的导入方式,总能最大限度地调动学生的参与激情,让课堂一下子“热”起来,能使学生在瞬息间就呈现出生命活力,积极主动地与老师一道探究新知。好的导入方式,总能化枯燥为生动、化抽象为具体。

  二、提 问 技 能

  提问技能是教师运用提出问题的手段,通过诱导学生回答和处理学生答案,达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点,既渗透于各项教学基本技能的运用之中,又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。 #p#分页标题#e#

  提问的主要类型有以下几种:

  1、突破式提问。 2、揭疑式提问。 3、比较式提问。 4、诱导式提问。

  5、追踪式提问。 6、迂回式提问。

  课堂提问要立足于对全篇文章的整体要求,要抓住那些牵一发而动全身的关节点,将问题设在重点、难点上,要提问跟教学要求密切相关的知识。因此提问要注意以下几个方面,才能达到良好效果。

  (一)所提问题要成阶梯。问题重点突出又形成由浅入深,由易到难的教学阶梯,符合学生认识事物的思维规律,充分调动了学生思维的积极性,问题又没有超出学生的智力水平,所以课堂气氛很活跃,学生人人有思考的机会,个个有答问的条件,自然收到了良好的教学效果。在讲授第三课时,我们现实生活中存在的环境问题有哪些?我国环境的基本状况如何?针对这些现象我们应该如何做?等提问。

  (二)所提问题要具体实在。提问题措词要确切,所提问题要明确,回答范围要小些,学生才能针对问题去思考回答。

  (三)提问要有启发性。随着知识的日益丰富,现在中学生的视野日益开阔,他们的逻辑思维也日益完善,提出需要经过分析、比较、推断才能的出得出结论的问题,才能吸引学生,才能“一石激起千重浪”,引起学生思考,调动学生学习的积极性,培养分析问题、解决问题能力。

  (四)提问要难易适中。所提问题既不要太浅显,又不要过于深奥。问题深浅,是相对而言的。同一个问题,对这部分学生来说是难题,对另一部分学生来说是浅易题。因此,要根据学生的不同水平,提出不同深度的问题。较浅易的问题,提问水平较低的学生,较复杂的问题,叫水平较高的学生回答,才能调动各层次学生的学习积极性。

  在教学中精心设计课堂提问,能教会学生怎样思考,唤起学生强烈的求知欲,扭转学生在教学中的被动局面,发挥学生在学习中的主体作用,使学生真正成为学习的主人。合理地进行课堂提问,才能收到良好的教学效果,所以,任何一位教师,千万不要轻视课堂提问艺术。

  综上所谈,合理、有效地使用“导入”和“提问”技能,就能达到知、情、意、行的有机统一,有利于素质教育的实施,让学生成为课堂的主人,增长见识,全面发展。

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标签: 历史 政治 (责任编辑:101教育小编)

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