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高一政治教学教案:如何散发政治课的魅力

来源:未知 2013-10-10 字体大小: 分享到:

  如何散发政治课的魅力

  如何散发政治课的魅力福州阳光国际学校初中部 赖永标提起思想政治课,大部分同学的脑子里就会出现一大堆枯燥无味的理论,因此,对它根本提不起兴趣,只因考试的压力才去被动的学习,被动的接受老师讲授的知识,所以绝大部分同学思维能力没有得到应有的提高,这就偏离了素质教育的要求,不利于学生创新精神和创造能力的培养。这种被动局面形成的原因是因为长期以来我们实行了“填鸭式”的单一教学模式。虽然有些老师在上课时也能采用启发式教学,运用课堂提问法;有些老师知识渊博,在课堂上旁征引博,幽默风趣,引人入胜,便以为这就是政治课的魅力所在。其实,他们同样违背了学生主体性和教师主导性原则。因而,政治课真正的魅力应是改变传统的单一教学模式,发挥学生的主体性。那如何散发它的魅力呢?一、把握新教材课程修订的特点 2002年秋季全国统一使用新教材。新教材不是完全颠覆旧教材内容,而是作了修改。修改的目的正是更能发挥学生的主体性,培养学生的创新精神。所以我们必须了解教材课程修改的特点。 1. 课程内容作了调整,优化课程结构。 2. 删除繁、难、杂、偏与历史课重复的内容,充实了具有时代感和教育针对性的相关内容。像一些抽象的心理学概念如心理、情绪等及发展史部分都已删去。 3. 增加实践活动教育,强调发挥学生的主体作用,突出实践活动能力。 4. 适当降低理论难度。 5. 改进教学方法,增强教育时代感。只有了解新教材的特点,我们才能有的放矢地教学,充分发挥学生的创新能力,以推进素质教育,增强思想政治课教学的针对性、实效性和主动性。二、探索新课堂教学的模式政治课课堂教学的出发点是培养学生的兴趣,最大限度的调动积极性;归宿是提高学生的思维能力和解决问题的能力;灵魂是培养学生的创新精神和创造能力。这是探索新教学模式的依据。而探索新模式的方法有:把问的权利还给学生;把读的时间留给学生;把讲的机会让给学生;把练的安排纳入课堂。在这点上,我给自己设计了这样的教学模式: 1、问题教学模式以问题为中心,分为提出问题(自己提问和老师提问)——探索问题——解决问题三个步骤的课堂教学模式,既能达到传授知识的目的,又能培养学生的思维能力和创新精神。鉴于学生实际,采用有针对性的方法,运用师问生答和学生自问自答两种形式。我在课堂中一般是在学生自学阅读前就提出问题,激发质疑。当然问题的设置要有趣味性、时代性、启迪性、具体性,难度要适当,太容易达不到效果,太难了不利于调动积极性,也达不到效果。例如,我教《锻炼心理品质 加强品格修养》时,我先问学生:“抗洪英雄李向群为了救老百姓与洪水拼搏奋战,终于劳累病倒,但他毅然站起继续作战,最终牺牲在抗洪战场上。同学们,你们说说他具有什么样的道德和心理品质?如果是你,你做得到吗?”由此激发学生的兴趣。另外,教师要引导学生自己发现问题。如教师故意说情绪就是情感,让学生发现其错误,从而找到情绪和情感不同的地方。学生在探索问题的过程中始终要在老师的指导下进行,充分体现教师的主导作用。 2、层次教学模式首先,向学生展示学习目标,包括识记、理解、运用的知识点,重点和难点,把握学习的方向,做到有的放矢。(可结合《思想政治学习指导》)。其次,以问题为中心展示学习提纲,指导学生逐步解决问题。提纲的设计应给学生明确的思维导向,让学生最大限度的参与到教学的全过程中来。尤其要注意联系社会的热点问题,引导学生理论联系实际。例如我在讲《人生的宝贵财富——道德高尚 心理健康》时,预习前布置四个思考题:“学习做人的两个重要方面是什么?心理健康表现在哪些方面?一个人的心理健康水平和培养良好道德有什么关系?你的心理健康吗,为什么?”这样就可以让学生在短短十分钟内把握课文的要点。然后,及时反馈学生掌握知识程度的信息。可以利用每堂课的前几分钟以问答的方式小测上一节课的内容;也可以出示一定量难度恰当的灵活的检测训练题,做完后立即交换阅卷,初步统计成绩,或者可以以知识竞赛的方式进行测试。这样就会了解存在的问题,及时补救。最后,课后练习与辅导。尽量把课后练习纳入课堂中,就可以及时而又随时进行辅导,帮助学生克服学习的困难,解决问题。 3、兴趣教学模式激发学生的兴趣,让学生从被动学到主动学再到乐意学,学得开心有趣。第一,设疑激趣。在没有预习的情况下,给出与本课知识密切相关的思考题,让学生无拘无束的就此讨论,各抒己见,让大家进入开心、舒畅和兴奋的状态。例如,我在讲《人生的宝贵财富——道德高尚 心理健康》前,设置了问题让学生讨论:“如果你遇到以下情景,你该怎么办?(1)当看到与你有冲突的同学有病住院时;(2)当你有急事骑单车不小心把一个小孩撞倒时;(3)当你在十分拥挤的公交车上好不容易等到一个位置,而这时你身边有一位老人时。”课堂顿时活跃起来,学生各个兴致勃勃。又如,讲到“情绪健全”时,我设置了情景问题:“你们班和别班进行足球比赛,由于裁判不公,你班失利一球。对这件事,你班的小明感到愤愤不平,小强感到无所谓。他们两人谁情绪健康?为什么?”激发了学生思维的积极性。第二,运用多种教学形式学习课本知识。如讨论法、表演法、让学生充当小老师的角色等。例如,我在讲《道德良好、心理健康利于成长》的“良好道德和健康心理,能使我们充分感受生活的美好和有意义”最后那段内容时,将问题设计成:(1)你同意“良好道德和健康心理,能使我们充分感受生活的美好和有意义”这一观点吗?(2)你自己有没有这方面的体会?(3)如果有切身体会,能否说出其中的一条原因来?在学生充分讨论(比如分四人小组讨论)基础上,教师帮助梳理,使学生真正理解教材。还可以让学生从课本中找出问题后,指名到讲台上当小老师,可以提问其他同学并作讲析。或指名学生表演故事情节让其他同学讨论,得出答案。总之,要让学生动起来,把主动权交给学生。第三,开展活动课。开展活动课可以利用课外时间进行充分准备。如看电影、电视,参观厂房、博物馆,到图书馆搜集材料,港澳回归教育,模拟表演等。课堂可以以小组的形式开展活动,把获得书本知识和实践知识统一起来,加深理解,融会贯通。总之,我们要改变传统的教学模式,必须完成角色的转变,教师要从长期的“主演”到“导演”,学生要从长期的“观众”到“主演”。努力把学生推到主动地位,最大限度地发挥学生的主体作用形成有序有控的自主学习过程。 #p#分页标题#e#

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