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高一历史教学教案:美国的霸权政策和美苏争霸

来源:未知 2013-10-10 字体大小: 分享到:

  历史教案-第14课 美国的霸权政策和美苏争霸

  (一)教学目的:

  一、基础知识目标:

  二战的美军事、经济实力的加强和霸主地位的确立、“冷战”政策、杜鲁门主义及其影响、北约的成立、美国侵略朝鲜的战争及其失败、美侵略越南战争及其失败、美苏争霸、古巴导弹危机、苏占领阿富汗、20世纪80年代中期苏对外政策的调整。

  二、思想认识目标

  1、“二战”后,美成为资本主义世界的霸主,为了遏制社会主义力量的壮大,美在欧洲实行“冷战”政策,在亚洲则公然对朝、越进行侵略战争。

  2、侵越战争的失败,美霸权地位削弱。

  3、美苏几十年的争霸,严重威胁世界和平。

  三、能力培养目标:

  1、列举美“冷战”政策在政治、军事等方面的表现,培养学生全面考察历史事物的能力。

  2、认识侵朝和侵越战争对美国造成的后果,培养学生分析问题和用变化的眼光看问题的能力。

  重点:美国“冷战”政策的表现

  难点:美“冷战”政策的性质

  教具:《世界地图》和《北约和华约对峙图》、《亚洲政区图》(自制)

  (二)教学过程

  1、导入:出示世界地图,学生结合当今时事热点问题,如伊拉克战事、朝核问题、西班牙爆炸案等,与美霸权政策密切相关。

  2、讲授新课:

  出示思考题:美为什么能霸权?表现在哪里?

  指导学生看《1970年主要资本主义国家国民生产总值的比较图示表》,学生得出结论:①美经济实力的强大,军事实力增强,霸权地位确立,这是它推行霸权主义政策的基础。

  ②主要表现在“冷战”和“热战”两个方面。

  提问:“冷战”的定义和“冷战”的表现是什么?

  冷战

  一、美国的霸权政策 (板书)

  热战

  在学生大致了解之后,我与学生逐条分析杜鲁门主义和大西洋公约组织成立的实质(结合欧洲地图),点出冷战的定义:二战后,美国针对苏联“采取了除直接武装侵略以外的一切手段的敌对行动”。

  1、杜鲁门主义(1947年)——冷战开始

  2、北大西洋公约组织成立(1949)——完成对抗布署(让学生指《北约和化约对峙图》,了解双方界限)

  讨论:“冷战”的性质?

  指导学生分析得出:既有美苏两种社会制度尖锐对立的因素,也有国家利益矛盾的因素,战后初期占突出地位的是两种社会制度的对抗,随苏联经济、军事力量的增强,美苏争霸的斗争占突出地位。 #p#分页标题#e#

  提问:美在欧洲以“冷战”体现,在欧洲以“热战”体现,“热战”表现在哪里?

  侵朝战争(1950—1953年)——第一次失败

  (板书)

  侵越战争(1961—1973年)——霸权地位的衰弱

  侵朝战争学生了解很多,由学生介绍,侵越战争主要从战争的时间长度及它的参考文来看。

  除了美国之外,称霸的国家还有吗?——苏联

  二、美苏争霸(20世纪50年代——80年代)(板书)

  威胁

  世界和平

  (板书)

  由学生阅读课文后得出结论

  (1)美苏争霸开始(发展核武器)(50年代中期)

  (2)古巴导弹危机(60年代)

  (3)苏出兵阿富汗(70年代)

  (4)美“星球大战计划”(80年代初)

  (5)苏改变争霸计划(80年代中期以后)

  拓展思维:美俄关系的现状,由学生结合时事介绍

  3、小结:美霸权的基础是经济军事实力的强大,表现在欧洲的“冷战”和亚洲的“热战”,目的是遏制苏联等社会主义国家,随着苏联的强大,两国争霸,危及世界和平,80年代中期以后关系缓和。

  4、布置作业:课后习题,练习册

  板书设计:

  第14课 美国的霸权政策和美苏争霸

  杜鲁门主义(1947年)——“冷战”开始

  “冷战”政策

  北约成立(1949年)——完成对抗布署

  一、美国的霸权政策

  侵朝战争(1950—1953)——第一次失败

  “热战”

  侵越战争(1961—1973)——霸权地位的衰弱

  二、美苏争霸(20世纪50年代——80年代)

  1、争霸开始(50年代中期)

  2、古巴导弹危机(60年代)

  3、苏出兵阿富汗(70年代)

  4、美“星球大战计划”(80年代

  5、苏改变争霸计划(80年代中期以后)

  课后反思:

  这节课准备较充分,学生能在课前查阅有关资料,培养了动手能力和整理资料的能力。同时,有了同学们的积极参与,课堂气氛活跃,师生配合默契。教学过程中,:很好地利用世界地图和北约和华约对峙图,导入时用时事政治,联系实际,把政治、地理有机结合,体现学科渗透。特别是自制世界地图,拓宽学生视野,方式较好。但对概念的描述太模糊,特别是对”冷战’’.’’热战’’的异同点的分析不够,应加强。其次,由于时间关系,在学生回答问题时有打断学生的不妥作法,挫伤学生发言积极性,今后应改正。再次,学生在课堂内无法交流的材料,课后及时张贴,以调动其学习积极性。

标签: 地理 历史 政治 (责任编辑: 101教育小编 )
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