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高一历史教学教案:全国大动乱 教学设计示例

来源:未知 2013-10-10 字体大小: 分享到:

  高一历史 全国大动乱 教学设计示例

  全国大动乱 教学设计示例

  教学目标

  1.知识方面:通过本节内容的学习,使学生了解或掌握“文化大革命”的背景、导火线和全面发动;红卫兵运动;“全面夺权”;二月抗争;刘少奇遭受迫害;知识青年上山下乡。

  2.能力方面

  (1)通过历史材料教学,培养学生概括历史事件和历史现象的特点、本质的能力。

  (2)通过“文革”历史背景的教学,培养学生分析根本原因和具体原因、主观原因和客观原因的能力。

  3.态度、价值观方面

  通过“红卫兵运动”和“二月抗争”的教学,培养学生正确评价自己,不盲目,独立思考,敢于坚持真理的人生价值取向。

  4.学法指导方面

  (1)指导学生对材料做分层次处理,分析逐层展开,从材料的对比中寻找历史现象的特点,从材料的联系中发掘其共同本质。

  (2)通过提供发动“文化大革命”的背景材料,创设新情境,培养学生将课外知识与课内知识联系起来的学习方法和思维习惯,指导学生搜集课外历史材料和做社会调查的方法。

  重点、难点分析

  1.重点分析:

  (1)红卫兵运动是教学重点。它本身是一场青年学生的“运动”,易引起学生的共鸣。学习这一内容,对于学生吸取历史教训,提高辨别是非的能力,正确认识和履行对党和国家所负有的历史责任,有重要影响。

  (2)二月抗争是教学的又一重点。它是老一代无产阶级革命家对林彪、江青反革命集团的奋起抗争,抗争的核心问题是“文化大革命”是否要坚持党的领导。由于毛泽东错误地支持了江青一伙,使这次党内健康力量纠正“文革”错误的宝贵努力没能成功,教训深刻。

  2.难点分析:对“文化大革命”产生原因的分析是教学难点。“文化大革命”是“左”倾错误发展到“以阶级斗争为纲”的恶果。这是“文化大革命”发生的根本原因。“左”倾错误的主要表现是什么?“以阶级斗争为纲”的错误实质又是什么?不揭出上述错误的本质,就很难从根本上否定“文化大革命”。此外,林彪、江青一伙怎样利用了毛泽东的错误?全党和全国人民中存在的思想理论误区,对“文化大革命”的发动又起了怎样的作用?历史地、恰如其分地分析评价,是“文革”史教学的难点。

  课堂教学设计

  师:同学们,我们来看一段教学录像(或照片、画片等),它会把我们带回到一个“史无前例”、动荡不安的年代。(播放“文化大革命”中与“红卫兵”运动相关的内容,或出示相应相片、画片)青年学生的激情、红卫兵运动的狂热,被野心家、阴谋家所利用,由此开始了在后人看来似乎是啼笑皆非的一场悲剧,蕴涵着深刻的历史教训和民族的悲剧,有待我们去揭示。(板书第七章第一节课题) #p#分页标题#e#

  一、“文化大革命”的背景和开始

  1.“文化大革命”发生的原因

  师:(请同学阅读本章“导言”,找出“文化大革命”发生的根本原因:“文化大革命”的产生是“左”倾错误发展到“以阶级斗争为纲”的恶果)请大家回忆:哪一历史事件,改变了八大关于我国社会主要矛盾的论断?

  生:(思考并做回答)

  师:“文化大革命”这样一场带有全局性质的动乱,它的出现,既非偶然,又不是一朝一夕错误的发展。它是1957年后,党和毛泽东在探索建设社会主义过程中,“左”倾错误理论和实践的恶性循环、不断积累的直接后果。

  请看两段材料,并思考:

  1.毛泽东认为在整个社会主义历史时期资产阶级都将存在,并企图复壁资本主义,这是党内产生修正主义的根源。他要求全党对阶级斗争问题要年年讲、月月讲、天天讲。号召“千万不要忘记阶级斗争”。

  2.1964年,毛泽东在社会主义教育运动中进一步提出“这次运动的重点,是整党内那些走资本主义道路的当权派。”摘自席宣、金春明《文化大革命简史》

  思考:(1)两段材料表达的共同正当趋向是什么?(“左”倾)(2)材料1对“阶级斗争”问题的提法有什么不符合实际之处?(把一定时间、一定范围内存原阶级斗争无限夸大,形成以阶级斗争为纲的错误理论)材料2比材料1又有什么发展?(进一步把阶级斗争引入党内,并且引向党的高层领导。为“文化大革命”提供了理论和政策依据)所以,“左”倾理论及其实践,成为“文化大革命”发动的根本原因。

  师:(指导学生阅读教材第一自然段内容,概括“文化大革命”发生的其他原因,即具体原因)毛泽东发动“文化大革命”的出发点是防止资本主义复辟,但他对党和国家的政治形势作出错误的判断(主观原因),因而被林彪、江青一伙野心家利用,铸成“文化大革命”大错。此外,当时国家政治生活中存在的个人崇拜现象,也对“文化大革命”的出现起了推波助澜的作用(客观原因)。

  2.“文化大革命”的导火线和全面发动

  师:(指导学生阅读教材,找出“文化大革命”的导火线)姚文元《评新编历史剧〈海瑞罢官〉》的文章,捕风捉影地把吴晗于1960年写成的剧本,同1961年才出现的所谓“单干风”、“翻案风”联系起来。毛泽东关于“罢官”要害问题的谈话,更使批判人有严重的政治色彩。实际上,批判的矛头不仅是指向一个人,一个剧本,一个领域。“山雨欲来风满楼”,一堆谁也预料不到的政治大风暴即将降临到中国大地上。

  生:(阅读“五一六通知”和“十六条”的内容。思考:为什么这两个文件成为“文化大革命”发动的标志?) #p#分页标题#e#

  师:这两个文件集中体现了“左”的方针,反映了毛泽东发动“文化大革命”的主要观点。对党内和国内政治形势作了完全错误的估计,混淆了人民内部矛盾和敌我矛盾,成为“文化大革命”全面发动的标志。毛泽东《炮打司令部——我的一张大字报》,更把阶级斗争的尖锐性提到全国人民面前。不过,人们最初还无法确切知道这个中国的“赫鲁晓夫”到底指的是谁?此后,江青一伙控制的中央文革小组成为“文化大革命”的实际指挥部。

  3.红卫兵运动

  师:(指导学生观看教材“接受毛泽东等检阅的红卫兵和群众队伍”照片,讲述这一内容应多一些感性的材料,以引起学生的理性思考)毛泽东点燃“文化大革命”烈焰的一个重大措施,就是支持青年学生,让他们到全国各地去“煽文化革命之风,点文化大革命之火”。早在6月初,北京一些中学就出现了红卫兵组织。清华大学附中的红卫兵给毛泽东写信,并附他们的大字报《无产阶级革命造反精神万岁》。这份“左”而幼稚的大字报意外地获得毛泽东的支持。毛泽东肯定青年学生的“造反有理精神”。在个人崇拜狂热的年代,领袖的支持就是行动的号令,红卫兵运动一下在神州大地上兴起了。毛泽东在天安门城楼先后11次接见来自全国的红卫兵和群众1100多万人。林彪一再做煽动性讲话。这样,红卫兵运动也由最初的破“四旧”(即所谓旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯)杀向社会,开展对“阶级敌人的揪斗、批判、抄家,把许多老字号店铺、街道名称改成“东风”、“反修”、“卫红”等具有强烈政治色彩的称呼。真有“横扫一切牛鬼蛇神”的气概。红卫兵运动成为全国大动乱的前奏。

  师:(请同学们结合课前向家长及周围人了解当年红卫兵运动的情况,谈谈自己对红卫兵运动的看法)

  生:(自由发言,观点不限)

  师:“文化大革命”初期的红卫兵运动,绝大多数学生是出于对毛泽东和党的信任,是怀着“誓死捍卫红色江山永不变色”的真诚信念投身这一运动的。但由于年轻、缺乏社会经验和政治上幼稚,一经煽动,表现出狂热和盲动。后来,在“文化大革命”的磨难中,他们经历了不同的曲折人生,提高了觉悟,从积极参加转而消极观望,一部分人进而抵制,因而遭到不同程度的打击。红卫兵运动是“文化大革命”特殊社会条件下的产物,它给党、国家造成破坏,也给青年人本身带来伤害。

  二、“全面夺权”和二月抗争

  1.“全面夺权”

  师:1967年1月,由张春桥、姚文元策划,以王洪文为首的上海一批“造反派”组织,夺取上海市党、政各级领导权,即所谓“一月革命”。毛泽东把这一事件称作是“从党内一小撮走资本主义道路当权派手里夺权,是无产阶级专政条件下,一个阶级推翻另一个阶级的革命”,这样的定性,是否符合实际?夺权是革命之举,还是对历史的嘲弄?他们是在夺哪个阶级的权? #p#分页标题#e#

  生:(思考、议论,不一定要求回答)

  师:林彪、江青利用毛泽东的权威,在全国煽动“踢开党委闹革命”,夺权大风暴席卷大江南北,派系斗争此起彼伏,全国陷入空前大混乱中。

  2.二月抗争

  师:全国性的动乱在迅速蔓延。林彪、江青一伙想把“文化大革命”的错误做法引入军队,贺龙等功勋卓著的军队高级领导被揪斗、打倒,甚至被迫害致死,引起为新中国诞生出生入死奋战多年的老一辈革命家的忧虑和震怒。这种忧国忧民之心和对林彪、江青一伙义愤之情,终于导致1967年2月前后,他们在党和军队的高层会议上对“文化大革命”的错误做法和江青等人的倒行逆施进行针锋相对的斗争。因为2月在中南海怀仁堂的斗争影响更大,故被江青一伙诬蔑为“二月逆流”。

  生:(阅读教材二月抗争的内容及所引资料,与老师共同总结二月抗争表现出来的三个要害问题及其影响:①搞“文化大革命”要不要坚持党的领导;②该不该把老干部统统打倒;③要不要保持军队稳定。这三个问题都是关系到党和国家命运、前途的大问题)

  师:这么多老同志,在党和军队高层会议上义正辞严,当面斥责“文革小组”,在十年“文化大革命”中仅有这一次。江青一伙采取恶人先告状的卑劣手法,使毛泽东偏听一面之词。他不能容忍对“文化大革命”直接否定。老师们受到无端压制和批判。此后,中央文革小组基本上取代了中央政治局的职能。

  生:(在教师指导下,对二月抗争的起因、性质、影响等自由发表看法)

  师:广大党员和人员从“文化大革命”开始就有抵制和斗争。他们对“文化大革命”由不理解而怀疑,由不满而斗争,老一辈革命家实际上是他们的代表和代言人。但二月抗争又一次被压下去。如果联系到“文化大革命”兴起时,以彭真为代表的党内健康力量曾试图扭转“大批判”的错误方向,把批判限制在文化学术范围内,但没有成功,反而被打成反党集团的情况,这不能不引起我们的思考:党内纠正“文化大革命”错误的努力一再受挫,野心家、阴谋家一再得逞,“天下大乱”看不到“天下大治”迹象……这究竟仅仅是个人专断的结果,还是有更深层次的制度原因?

  生:(思考、相互交流看法)

  3.刘少奇冤案

  师:毛泽东在《我的一张大字报》中,刘少奇归结为资产阶级司令部代表人物,正符合林虎、江青打击迫害老干部主要目标——彻底打倒共和国主席刘少奇。他们一是四处搜集有关刘少奇的所谓“反革命罪行”材料,二是公开发动批斗刘少奇的所谓“革命大批判运动”,煽动数以万计的人们“揪刘火线”,围困中南海,冲击国务院。从而造成党历史上最大的冤案。刘少奇被打成“叛徒、内奸、工贼”,被开除出党,1969年在河南开封含冤去世。 #p#分页标题#e#

  三、知识青年上山下乡和干部下放

  师:本子目内容因课时限制,不宜展开讲解。这里提供著名作家冯牧对知识青年上山下乡的一段议论,或可对学生有启迪。“历史证明,生活的进程是不会按照人们的主观臆想和如意算盘而发展的。广大人民、特别是广大青少年,为这场狂热的运动所付出的代价,是过于沉重了。上千万的纯真无瑕的青少年,在艰苦的劳动中和坎坷的遭际中,也许获得了某种有利于他们思想和体力成熟和发展的收益;但是,一个无可回避和无可补救问题是:数以千万计的青少年(在他们当中肯定有许多人是富于才能和理想、甚至是在某方面才智过人的),却因而丧失了继续学习,继续获得科学文化知识,从而也就丧失了发挥自己的才华和创造潜力的机会。”

  生:(课后向父母亲友了解知识青年上山下乡情况)

  师:(指导学生阅读、分析教材“阅读与思考”练习的“五一六通知”内容)首先向学生说明这是发动“文化大革命”的纲领性文件。然后让学生结合思考题分组讨论。讨论围绕“通知”“左”的倾向,举证表现,分析特点和实质。具体思路是让学生从材料中自己发现问题,自己解决问题。应鼓励学生跳出思考题局限,独立寻找思考点。

  下面列出一些思考点,教师可视学生讨论情况酌情选用。没有涉及到的思考题留待课后学生继续研讨)

  (1)联系“二月提纲”内容,可以看出“五一六通知”把学术问题统统认定为阶级斗争、政治斗争,是阶级斗争严重扩大化的表现。

  (2)《通知》把批判的矛头首先指向文化学术领域,继而引向政治领域和国家机关,甚至直指中央高层领导。

  (3)《通知》以“星在我们身边”的“赫鲁晓夫”为例,警示党变质、国变色的危险情况,论证“文化大革命”的必要性。这是极度夸大敌情,严重脱离实际。

  (4)《通知》想要通过以夺权为特征的“文化大革命”来达到巩固无产阶级专政的目的。这种极端错误的判断,必然造成自己打乱自己,混淆是非和敌我的恶果,酿成全国大灾难

  师:全国性的动乱已经形成,“文化大革命”的发展也到了关键性的十字路口:是可以摘取“胜利”果实了呢?还是有更为尖锐、复杂的斗争在后头?对此,毛泽东有他自己的考虑。(请同学们课后每人搜集1至2项有关“文化大革命”的材料,文字、图像、实物均可。要求:与课内知识有联系,典型、能说明问题,有教育意义)

  【简评】人们普遍对“文革”记忆犹新,它是我党“左”的错误发展极端化的结果。科学地认识这一历史是整个教材的难点之一。执教人以下作法化解了教学的难度。 #p#分页标题#e#

  一、选用了关于“文革”的照片、画片、录像等直观性材料,触目惊心的历史情景利于学生从现象发现本质的东西

  二、发动学生在课前向家长及周围人了解“文革”的历史,师生共同创设了进行深层次理性分析的新情境。

  三、从《中国共产党的七十年》、《“文化大革命”简史》等著作中选摘了文字资料,引导学生通过对材料的分析、归纳,认识文革的本质。上述作法的意义不仅仅是本节课教学目标的实现,重要的是教会学生逐步掌握了一些历史学习的方法。

标签: 高一 数学 学习方法 高一历史 化学 (责任编辑: 101教育小编 )
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