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初一地理教学教案:课时目标的设计与达标

来源:未知 2013-10-16 字体大小: 分享到:

  课时目标的设计与达标

  在实施新大纲和使用新教材的过程中,实施“目标导学”,对教材进行“单元目标管理”,对于帮助教师 适应新教材、克服教学中的随意性,发挥教材优势和提高课堂效益能起到明显的促进作用。

  新教材在教师用书中以表格的形式列出了单元“教学目的和要求”,即单元教学目标,但单元目标是通过 每一课时的教学达到的。在实际教学活动中,很有必要把单元目标分解和落实到课时,变单元目标教学为课时 目标教学。搞好课时目标的设计与达标,是搞好课时目标教学的关键。

  一、课时目标的设计

  课时目标是本课时预期达到的教学结果,它应该具备以下几个特点:

  1.目标的准确性。课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以BookⅡ,Lesson 29为例 加以说明。

  本课主要学习“表方位的介词和介词短语”。教材的安排是:

  ①Read and learn 学生先看图(Mr Wu's classroom),再回答教师的提问:“Where's…?”教师利用学 生“He/She is…” 的回答来呈现6个要求“四会”的单词(front,left,hand,side,right,back),接着学习 相关的介词短语:on the left/right side, at the back/front of the classroom,in the back/front r ow,on Wei Hua's left, on Jim's right,in the middle of the classroom

  ②Ask and answer通过“问和答”的练习方式,用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。

  在单元目标中,对本课出现的6 个生词和介词短语都要求“四会”。显然,以上这些词和短语是本课的教 学内容,但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆—理解—运用”,经过后三个课 时的不断巩固和强化,在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标,其结果,或 是教师完不成当堂课的教学内容,留下一条“尾巴”;或是达不到当堂课的教学目标,煮了一盆“夹生饭”。 于是,教师不得不在课外加班加点,形成“课内损失课外补”的恶性循环。

  根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度,以下课时目标的确定是比较适宜的。

  ①能听懂课内所学的6个生词和介词短语,读得准,能上口; ②基本上能用所学的介词短语正确地表达教 室内人或物的位置;③能够较流利地运用学过的介词短语和句型结构回答“Where do …?”“ Wheredoes…? ”等问题。

  2.目标的具体性。在确定每课时的导学目标时,要避免笼统地讲培养学生具备某种能力,应把单元目标落 实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就比“学习6个生词, 培养学生 的拼读能力”和“运用所学的介词短语,培养学生的听说能力和交际能力”等目标具体得多。有了明确具体的 课时目标,才能增强教学的针对性,使课时目标落到实处。 #p#分页标题#e#

  3.目标的可操作性。教学目标在表述上要尽量行为化,具有外显性和可见性,使师生双方都明确教什么、 学什么和怎样教、怎样学。因此,教学目标必须用教学内容(知识点、能力培养点、智能开发点等)加上可以 观察的行为动词来表述,如:“能听懂…读得准,能上口”,“正确地表达…的位置关系”和“比较流利地回 答…”等。这样的教学目标就具有了可操作性。

  4.目标的可测性。所确定的教学目标是否达到,要采取相应的方式加以检测,即教师使教学目标“题目化 ”,通过完成相应的题目,检查学生学习现状与目标之间的差距。

  二、课时目标的实现

  课时目标明确以后,师生的共同任务是力争在课内达标。根据新教材的特点和语言学习的规律,目标达到 的关键是五步教学法中的“操练”(drill)和“练习”(practice)。 为了获得“操练”和“练习”的高质 量,教师应该做到以下几点:

  1.不断强化目标意识和训练意识。外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识,变成主体的自觉需 要,才能在教学中真正做到教师教学心中有数,学生学习心中有底。教材在教学内容、教学方法、教学路子等 方面客观上存在一种“规定性”,这些规定实际上是教好教材的必要条件。其中最核心的一条就是要在“用中 学”,即通过听说读写的训练学习语言,逐步掌握运用语言的技能和能力。因此,教师必须不断强化训练意识 ,积极适应教材的规定性,才能主动地进行课堂训练,把握好达标的关键环节。如果目标意识和训练意识淡薄 ,即使有了明确的课时目标,也无法实现。

 

 2.充分发挥目标的导向功能。目标是目的的具体化,有了明确的训练目标,训练就能有的放矢。教师要明 确自己在训练中担任的角色和应起的作用,根据目标正确导向。例如:五步教学法中所说的“操练”和“练习 ”是有区别的。前者是让学生熟悉语言的形式或结构,强调语言的准确性;后者是让学生尽可能地运用语言表 达实际意义,强调语言的流利程度。前者教师是一位组织者和指挥者,主要任务是组织好学生在教师的控制下 ,进行各种机械性的语言训练;后者教师是一位监督员、监听员和裁判员,主要任务是给学生提供尽可能多的 实践机会,逐步减少对学生的控制,让学生尽量独立运用语言。可见,操练是练习的基础,练习是操练的提高 。

  3.根据课时目标,运用适当的训练方法。虽然教材各课都为教师指明了“各步骤的教学内容和需要进行的 训练”, 如Read and learn,Read and act,Ask and answer等,但运用何种方法进行训练,如何组织学生参 与训练,都需要教师的认真思考和精心设计。就训练方式而言,教材介绍了分排或分组练习(Row and team p ractice), 两人小组练习(Pair work), 小组活动(Group work ), 连锁操练(Chaindrill)等多种方 法;就训练的层次而言, 有控制性练习(Controlledpractice), 指导和半控制性练习(Guided or semi -controlledpractice ), 不加控制的或自由练习(Uncontrolled or Freepractice)。选用何种方法 和何时使用应取决于训练的目标和学生的熟练程度。训练之前,教师要作必要的讲解,更要有具体的示范,让 学生明确训练的方法和程序。训练要由易到难, 具有一定的坡度。 现仍以Lesson 29为例,在呈现了生词和介 词短语之后,结合学生的实际, 采用操练的方法,让学生听懂意思,模仿准确,熟练上口。在此基础上,按以 下程序进行练习:①教师说,学生听。教师运用这些短语来说班上某个学生的位置,让学生说出他(她)是谁 ,检查学生是否听懂。同时,教师又给学生运用这些介词短语作了示范。②教师问,学生答。教师就教室内不 同位置的学生提出Where does…sit?或Where do you sit?等问题,让学生回答。教师可根据学生的反应, 控制发问和回答的速度。③两人小组练习。有了前面的训练基础,教师可减少对学生的控制,让其中一个学生 任意确定提问的对象,如果被问的同学答对了,就交换角色。教师适时加快问答的速度。这样,训练就由教师 控制下的操练自然过渡到学生有一定自由度的练习,突出了训练的层次性。 #p#分页标题#e#

  4.根据课时目标,把握好训练的进程。在课堂训练的过程中,训练方法的选用不是一次性的,训练的时间 也不可能按事先的规定来分配。这就需要教师根据训练内容的难易度和学生掌握的熟练程度,合理分配训练时 间,掌握好训练的“火候”,把握好训练的进程,确保训练的高质量。如果训练的内容多,难度大,教师就要 在操练上多花些时间,为下一步的练习打好基础。如果发现学生难于适应,训练出现困难时,就不妨让学生再 多听几遍或多读几遍,待他们达到一定的熟练程度后,再转入较高层次的训练。

  三、影响目标达成的几个重要因素

  影响目标达成的相关因素很多。下面几方面的因素是不容忽视的。

  1.目标导学要与培养良好的学习习惯和学习方法相结合。新教材突出了以语言使用作为教学的目标,这就 需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求,学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么, 怎样教”与“学什么,怎样学”的积极适应之中,促使学生养成学习新教材所需要的行为方式和良好的学习习 惯,比如在初学阶段开口大声说话的习惯,根据教师的口令或手势快速反应的习惯,感知器官协调活动的习惯 ,听录音并大声跟读的习惯,朗读、背诵、听写的习惯,与训练伙伴课后操练的习惯,学了就用的习惯,独立 预习的习惯,勤查字典的习惯,课外阅读的习惯,等等。

  2.目标导学要充分发挥新教材的优势。有利于“打好基础,减轻负担”是新教材的优势之一。新教材在词 汇量和基础语法的项目上有所减少,对要求作了明确的层次区分(如词汇的“几会”要求,语法的理解、领会 、掌握、运用等)。由于分层次要求符合外语学习的认知规律,这对于突出重点,打好基础,减轻学生的负担 极为有利。由于教材内容有弹性,对于学有余力有学生也提供了相应的学习内容,便于教师面向全体学生,因 材施教,全面提高教学质量。有利于“知识与能力的相互转化”是新教材的又一优势。新教材采用循环式的编 排方法,系统地安排教学内容,这就增加了语言的重现率,使学过的知识不断重现和不断得到强化,这有利于 学生温故知新,高效地积累知识,不断扩大已形成的知识结构。新教材的教学通过开展各种交际活动,把语言 形式与实际意义结合起来,使得知识与能力的相互转化在交际活动中得以完成。比如问路、购物、打电话、谈 论天气等话题在教材中多次出现,其句型和表达方式不断扩展,学生多次参与各种形式的交际活动,便自然而 然地把语言形式与实际意义结合起来了。听说读写全面训练的结果,加速了知识和能力的相互转化。 #p#分页标题#e#

  3.目标导学要有利于形成良好的课堂环境。通过目标导学,让学生积极参与课堂上进行的各种交际活动, 如“分角色表演”、“游戏”、“小比赛”等,构成了英语气氛浓,学习气氛轻松的学习环境。这样的课堂不 再是教师讲、学生听的“一言堂”,师生之间的距离近了,关系更融洽了;学生对学好外语的自信心增强了, 畏惧感减轻了,心理负担也减少了。当学生取得成绩和进步时,将会常常受到来自教师和同学的夸奖和赞许, 得到极大的心理满足,从而会产生更高的学习热情和学习积极性。良好的课堂环境,能更充分地发挥非智力因 素对学习的推动作用,激发学生产生新的求知欲望。

  《课时目标的设计与达标》

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标签: 知识点 学习方法 背诵 词汇 英语 (责任编辑: 101教育小编 )
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