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物理实验复习的四个关键点

来源:101教育网整理 2014-10-30 字体大小: 分享到:

实验能力是物理考核的重要内容之一,它要求学生能在理解的基础上独立完成“知识内容表”所列的实验,明确实验目的,理解实验原理,控制实验条件;会运用这些实验中学过的实验方法;会正确使用在这些实验中用过的仪器;会观察、分析实验现象,处理实验数据,并得出结论。

那么怎样对待物理实验复习呢?在教学中该采取什么样的应对措施呢?笔者认为应抓住以下四个关键点。

一、审视、改进书上的实验方法

我们要以挑剔的眼光重新审视书本上的老式实验方法。实验的复习要打破常规,不应该再叫学生跟在书本后面应该怎样做不应该怎样做。要引导学生找毛病———找设计原理上的毛病,找实验步骤上的毛病,找数据处理上的毛病,没毛病也要想想能否改进。这样,学生便从被动地接受变为主动要学,既增强了他们的参与学习与研究物理实验的热情,又能迅速提高他们的实验设计水平与对物理学的理解程度,若找不到毛病也说明书本中的实验设计确实是出色的。当学生们摆脱对书本的依赖与迷信时,其独立性和创造力就被大大地激发出来了,这无论对今后物理学习还是对未来工作都是有帮助的。

二、将实验分门别类,组成不同板块

在物理实验总复习中,我们不应孤立地看一个个实验,而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上的异同上,给这些实验分门别类,从而组成不同的实验板块。平时我们已经自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、电学实验板块、热学实验板块、光学实验板块。但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系。我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能,培养学生一种实验的常规意识,比如对于力学板块,这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能量守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块,可让同学们仔细去找找这些实验与其它实验板块的区别。其实这些力学实验无非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、质量m这几个量上做文章而已。再分析这几个量是怎么测出来的,今后就用同样的方式去处理类似的探索式力学实验。毫无疑问,这些实验告诉我们:位移用尺子量(提示学生高精确度该用什么量),质量用天平(鼓励学生思考大物体质量用什么测),速度与加速度可用打点计时器测量,而力的测定不能用弹簧秤,因为不稳定,影响实验的准确度。让同学们想想电学实验板块又能得到些什么呢?

三、将部分习题教学转为实验教学

物理学科中,许多习题的设计与实验的设计是相通的,它们的区别只是出题的角度不同罢了。在习题课教学过程中,注重实验教学,不仅为学生讲授习题本身的知识关系,而且可将其转化为实验问题。比如,学习了电梯中的超重和失重问题,就可以问问学生能否利用电梯和体重计测当地的重力加速度;当我们讲了斜面上物体的匀速下滑问题,就可以让学生考虑怎样测定滑动摩擦系数……物理上有大量的实验型习题,让学生在做习题的同时,再考虑一下它的操作性和实用性,这样做既加深了学生对习题本身的理解,又提高了学生的实验能力,同时也极大地丰富了物理问题的内涵,突出了物理实用性的特点。在习题课教学中,加大实验教学的力度,是激发学生学习兴趣,增加实验内容,提高学生实验能力的有效途径,长期坚持,必将收益无穷。

四、用物理思维方法指导实验

在实验中常用的物理思维方法有等效法、累积法、控制某个变量法、留迹法、图像处理平均值法,教师应要求学生认真领会,并能在每个实验中找出到底用了哪种物理思维方式。比如,在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法(用位移代替速度)、累积法(重复打了许多点)、留迹法(用复写纸留下小球落地后的点)等物理思维方法。在实验复习中注重的思维方法的探究,就能够让这些思维方法深入学生脑海,并应用于相关的物理实验。

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标签: 物理 (责任编辑:101教育小编)
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