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如何从学生的角度反思自己的课堂

来源:101教育 2016-11-22 字体大小: 分享到:

  一、观学生态度,反思活动的趣味性

  “兴趣最好的老师。”尤其是小学生更会专注自己感兴趣的事情与活动。学生在课堂上的精神状态、积极程度可以看出他们是否对课堂教学感兴趣。因此,在创建以活动为主的小学英语教学中,需考虑学生的年龄特点,增添活动的趣味性。

  例如:针对重点难点等要学习的句子与单词,可以方式多样化地创设活动。首先从语音方面来讲,可以利用chant,有节奏地读;可以让小孩用他们熟悉的音乐的曲调去唱;可以口号式地大声朗读等。从语言意义上来讲,可以用简笔画、图片、视频或TPR动作展示等。在语用方面,可以从机械方面的重复,到选举“最佳演讲”、“最佳模仿秀”,再到替换练习中的“造句大王”、“最佳句子”,直至最后在拓展应用中的“最佳课本剧创编”等。

  二、听学生回答,反思活动的针对性与合理性

  我们经常看到在课堂上,老师提的问题学生站起来使用一两个单词的答语就结束了,而两三个人的一句话回答并不能代表所有学生的学成度。因此,教师通过学生所表达的语言的量,也可以说句子的长短、逻辑性可以判断自己所组织的活动对学生的影响。一个经过了大量语言输入的孩子,你再给他一个相应内容的展示舞台,他会更有创造性地表现出来。

  例如,教师在复习环节复习了许多关于服装的词汇后,在讨论不同天气的话题中,教授不同的天气穿不同的衣服。这时,教师通过一个例子的引导It's hot. I can wear my new T-shirt.学生就会自然而然地说出很多类似的句子。经过在情景中对句子陈述意义的理解与应用,再过渡到疑问之中:“It's cool. Can I wear my new T-shirt?”语言的功能自然过渡,学生也能自如地提出问题进行交流。而不会导致总是老师问,学生总是回答了。

  三、评学生的参与,反思活动设计的有效性

  班额大一直是我们小学英语教师所面临的最大困难之一。班级多、学生多、课时少,让老师们很疲倦,难以记住所有学生的姓名,难以听到每一个孩子的声音。但我们的课堂不能只是极少数学生表演的课堂,只有大部分学生参与了活动,有体验,有合作,有交流,才能体现活动的有效性。

  首先活动设计与教学内容相关、要有语言知识做支撑;活动设计活而有序,尽量真实;然后是班级的分组,而且分工要明确、小组的活动任务要清晰,保障完成的时间;最后要给予小组评价。这样在不同教学环节中的活动,教师就能够通过学生的参与表现,发现自己的问题,从而有针对性地改善课堂,加强教学效果。

  例如,在拓展环节中,如果想组织学生讨论来确定在五一假期旅行时所带的合适衣物时,这个活动与教学内容相关的语言支撑就要包含“cool, warm, cold, hot”等描述天气和服装方面的词汇,同时还有句型“It's ...”和表示询问的句型“Can I wear my ... today?”

  活动可设计为调查性任务(Make a survey)。先制好表格,即给出具体景点线路(至少三个城市为一条线路)、天气状况、衣物选择三栏;然后由一个学生做记录,其余的学生做讨论;最后推选Reporter做汇报。

  在讨论活动中:不同天气要注意不同穿着,让学生们训练本课的语言功能与结构,即教学的重点句子、词汇与用途。在汇报中,通过陈述不同的线路选择,让学生们了解不同地域的城市的气候,不同景点不同的自然景象服装要求。

  教师再最后点评、补充与小结。从合理选择衣物,从学生口语表达,从小组的合作等多方面、多维度地给予学生评价,促进学生语言知识、语言技能、情感态度和学习策略等综合语言运用能力的加强。

  总之,希望更多的教师关注学生的学习过程,从而获悉学生的知识盲点与学习需求,改进我们的教学,更好地落实教学目标,奠定小学生英语学习基础。

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