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小学生英语阅读能力的培养与提高

来源:101教育 2016-11-22 字体大小: 分享到:

  一、选材激趣

  小学生英语学习有别于其他学习者,他们正处于9~12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出:小学英语课程目的首先是激发学习兴趣,培养英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此,在阅读内容的选择上,要注重“兴趣第一”的原则。达·芬奇认为:“正如不情愿的进食有害于健康,不情愿的学习会损害记忆,所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练,会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语,而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、故事的知识性、故事的趣味性等等。在PEP教材教学中,我发觉每当老师在教每个单元的故事时,学生的学习兴趣非常高,很乐意去读、去学,究其原因是因为故事的内容有趣好玩。为此,我们在选择阅读材料时要充分考虑下列因素:

  1、增加趣味,贴近生活

  阅读材料,尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料,不仅要趣味性浓,并且要贴近生活,以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读,它具有很强的趣味性,其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外,在众多的精选阅读材料中,学生们喜欢的有动物故事,如:Three little pigs,Two friends and a bear,The donkey and the salt等。有常识性的小短文,如:Roses,Planting the tree,Be healthy。有诙谐有趣的小幽默,如:The French student。有发生在他们周围的事情,如:A naughty boy,A letter,A birthday present。也有发生在以前,能让他们了解过去的人和事的小笑话,如:To be modest,A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章,只要学生们有兴趣去阅读,我都把它们列入考虑范围之内。

  2、难易适度,循序渐进

  阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关,生词太多,学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。其次,文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上,常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充,在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料,但里面的词语是重新组合搭配的,让学生在熟词的新环境中理解体会。比如在教学人物描写性话题时,我们可以选描写自己好朋友的作品,或者选学生喜欢的明星材料;教一般现在时的时候,可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况;教现在进行时,可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文;教过去式时,可选择一些趣味童话故事,如“Snow White”“A farmer and a snake”等,或者是人物传记,如“Walt Disney”。

  随后,生词量一点点递增,使学生逐渐能阅读含3%~5%左右生词量的阅读材料,让学生们跳一跳,品尝到甜美的葡萄,激发学生阅读的兴趣。

  二、教学方法多样,培养阅读能力

  1、扩大积累,丰富词汇

  阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦,没有砖瓦无法建成高楼大厦,没有相当量的英语词汇,阅读英语是无法进行的。所以要加强阅读能力,就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力,以免他们到了高段只会读图片上的东西,而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外,在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如,在阅读后,我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上,有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记,可把新词汇做成卡片,利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多,最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力,还使他们有了成功感,感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛,将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现,教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆,学生已经很自然地认识和接受了。

  2、多媒体课件,激发想象

  小学生上课的注意力持续时间短,要想唤起他们的无意注意,使他们乐学、爱学,多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合,用多媒体制作的图片直观形象,通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣,营造良好的学习氛围,激发其求知欲望,促进对文章的理解并发展想象力。在运用过程中,具体做法是:根据故事制作相关的系列图片→将学生分成小组→教师展示第一幅图片,组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测,同时允许英语表达有困难的学生用中文表达(因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣)→展示第二幅图片,学生根据图片调整预测并对下文作进一步预测→以此方式继续展示图片,直至故事的结束→指导学生阅读文字材料,对比与图片预测的差别。有时,可以根据学生情况或故事特点,只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来,让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测,或只给出第一或最后一幅,组织学生对故事内容进行预测。

  3、精泛结合,加深记忆

  小学生的分析能力、理解能力、思维能力弱,词汇量少,知识面较窄,语法知识欠缺,为此,需要教师在适当的阅读课中对小学生进行课堂阅读精读指导。课堂精读课我常采用下列模式进行:以听→说为主线,并以分→总的方式进行教学,培养学生的听说能力。教学流程图如下:

  Start是语言环境的创设,即阅读教学的准备阶段。我通过Pre-reading Activity,将学生引入特定的情景中,帮助其找到阅读定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。在一开始进行语言点的输入,帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我遵循的原则是:“从机械性操练到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发,解决语言的认知;意义性操练是从学生理解掌握的内容出发,加强实际运用语言的能力。

  Passage 的教学,我要求学生全文理解,再进行语言点的讲解。我经常采用以下步骤:

  a. 听录音看短文,大体理解文章人物、事件和内容。

  b. 在教师的指导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的了解。

  c. 分组或分角色诵读文章。

  Output 阶段,让学生及时反馈对文章的理解掌握情况,帮助学生进行语言组织和积累,进一步加强口头表达能力。具体方法有:

  a. 完成课后练习,口头汇报。

  b. 复述所学故事。复述可以锻炼学生运用自己所学的英语语言进行分析、归类和总结。在复述时教师最好能给出一些关键词,先引导学生说,后让学生尝试说或借助图片让学生试着说,以此降低学习难度。

  c. 对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)。配音是最基本的朗读或背诵,表演是学生内化成自己语言后的输出。这个过程是学生感兴趣的活动。在朗读和背诵时,如果教师引导学生进行适度的、声情并茂的朗读或表演,学生在阅读时就会兴趣大增。教师也可有选择地把部分内容和角色对话进行重点朗读,使学生有身临其境的感觉,从而加深对内容的理解。对短文中的一些新词、表达法,通过多次有兴趣的读、演,学生自然就熟练掌握了。

  d. 让学生展开想象的翅膀,对文章内容进行扩展或改编。这部分对学生的要求稍高,可在程度较好的学生中进行。这些学生在扩展时还能加上自己的不同的生活实例,运用自己掌握的短语和句型,使改编合情合理。

  通过课堂上每周一次阅读课的教学,学生的词汇量猛增,听、说、读、写等英语综合水平得到很大的加强。

  新课标指出:“要加强学生的阅读英语能力,单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的,还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”为此,教师要有计划地对学生进行泛读的训练。泛读就是广泛地、大量地、阅读。只有具有泛读能力,一个人才可以说具有了阅读能力。教师在精心选材的基础上,根据阅读的内容,最好只让学生作一些简单的判断和回答问题等类型的理解性练习,不要作朗读、背诵之类的要求。我的具体做法是:在四年级开始我就有意识地从网络上、画刊上等收集一些与课文所学内容相应的小短文,每周挑出一两篇。我对阅读短文的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,要求学生通过自学进行阅读,然后教师把正确答案公布在English Corner处,让学生自己检测阅读成果。每次学生检测完后可以在阅读成绩栏处给自己加分,阅读成绩记入期末的笔试成绩中。这样做既激发了学生阅读的兴趣,扩大了学生阅读的面和量,又使学生“得法于课内,得益于课外”,培养了学生自我学习的能力。

  三、培养学生良好的阅读习惯

  阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语,并不知道如何很好地去阅读,大部分学生要靠老师正确的指导,而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此,作为一名启蒙教师,在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。在每次进行阅读训练时,我都注意学生阅读习惯的培养,具体有:

  1、培养学生默读的习惯

  阅读主要指默读,因为出声阅读受发音的影响,只能逐词阅读,速度慢,而且易疲劳,不能持久,且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行,教室里应形成一种默读的良好氛围。

  2、培养学生成组视读的习惯

  小学生在默读时经常一个单词一个单词地认,这既影响阅读速度,又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读,例如:Ben lives in / a tall building. There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor. Everyday / he takes the lift to go / up and down. Sometimes / he walks upstairs. / He likes walking. / It does / a lot of good / to his body. 进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度,加强阅读效率。

  3、培养学生猜词的习惯

  新课标指出:“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学,而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往,必会产生依赖思想,影响阅读速度,也不利于智力的开发。所以,教师在教学过程中应充分注意,经常引导学生做猜词的练习,鼓励学生积极地进行阅读。

  4、培养学生阅读限时的习惯

  即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间,并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后,可以增强学生阅读的时间观念,加强阅读速度。平时教学时我先规定学生阅读的时间,然后分开小组,看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励,即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而加强阅读效率。

  “一日不读口生,一日不写手生。”阅读是一项长期性的活动。几年实践下来,学生对阅读很感兴趣,一看到文章,他们便会津津有味地阅读。在课内外大量的阅读实践中,学生的词汇量增加不少,加深了对英美文化的了解,开阔了学英语的视野,养成了良好的阅读习惯,阅读能力也相应加强。可是在教学实践中我发觉,小学生所读的阅读材料如果教师能适当配以彩图(色彩鲜艳明亮,适合小学生的口味),并有相应的英语磁带,学生会更感兴趣,阅读效果会更好。

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