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小学英语语法学习目标与建议

来源:101教育 2016-11-22 字体大小: 分享到:

  在小学的英语教学中,很多老师感觉到语法比较难。对语法的教学的目标,课程标准是这样规定的。

  在具体的语境中理解以下语法项目的意义和用法:名词的单复数形式和名词所有格;人称代词和形容词性物主代词;一般现在时,现在进行时,一般过去时和一般将来时;表示时间、地点和位置的常用介词;简单句的基本的形式。

  在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。

  关于语法教学教师有很多困惑,比如,是不是集中用一个课时或几个课时来专门讲授语法?

  集中课时讲语法的做法显然是不合适的。语法需要在情景中进行教学,课程标准非常强调具体语境,一定要在一个语境中理解语法,然后在实际的运用中体会语法的用法。在语法教学中应该注意以下几点。

  1. 强化大差异结构的教学,不强化所谓语句结构变化规则

  首要的是要基于整体进行结构的教学。很多老师总是喜欢按照以前自己学英语的结构变化的方式讲语法。如一定要讲一般疑问句是从陈述句变过来的,其实不必要这样讲。陈述句和疑问句的关系是学术上要研究的,它们之间有着内在的关系,是表层结构对深层结构的关系。这对学生来说不是一种好的学习方法。我们应该有整体的结构的了解。如What is your name,它的回答就有两种:My name is Sam,或者I’m Sam。从I’m Sam来说,它与What’s your name的结构是不对应的,而它恰恰是广泛应用的。如果我们单纯从结构变化去讲的话,就很难讲清楚,但它就是日常运用的一种习惯。所以说,应该更多地基于整体进行结构的教学。又比如Is it a book,我不要去讲Is it a book和It’s a book是怎么变过来的,到了初中再去讲这些,小学阶段不用讲。如果我肯定,那我就说It’s a book,我不够肯定,我就说Is it a book,如果我一点都不知道,我就问What’s this,这才是更重要的。实际上在我什么都不知道的时候,就问What’s this;我知道它大概是什么,但是不敢肯定的时候,我会说Is it a book;我肯定知道的时候,我会说It’s a book,这是不一样的。这样学习,学生获得的不仅是能力,而且是一种整体的认知。

  2. 在语境中教,在运用中学

  课标中特别强调语境,课文就是一个很好的语境。我们要在语境中教,在运用中去学,不要教成死的语法。这里有一个很典型的案例,是关于How are you的。我们平时讲:How are you?Fine,thank you,and you?于是,中国学生似乎以为只有这一种回答,把它学得很死。其实,How are you不只是这个意思,它还真的有问你怎么样的意思。有一次,一个外国人在北京的街头骑自行车,不小心撞倒了一个中国人。他就问这个中国人:“How are you?”这个中国人一听“How are you”,就回答“Fine,thank you”。这个中国人被撞倒且说了这么一句话,使这个老外觉得很奇怪。于是他再问:“How are you?”这个中国人想,对了,我忘了说and you,他就说“Fine,thank you,and you”,这个老外更奇怪了,你都倒地上了,不但觉得没事儿,还问我。外国人说了一句I am OK,就骑着自行车走了。这个故事说明我们现在学How are you学得太死了,不知道How are you真的是怎么用的。所以,语法如果教得这么死的话是很麻烦的,学生不能获得能力。

  3. 对于英汉差异很大的结构不采用语句翻译的方法教学

  还有一个问题就是很多老师喜欢翻译。这也不是一种很好的方法。如在教This is a book的时候,很多老师就说“大家看,这是一本书”,一个字一个字地对。可是如果是“Is this a book”,就对不起来了,就出现问题了。这个时候教师就容易引导学生想到汉语。一次,老师问一个学生:“这是一本书”怎么说?他说This is a book。老师再问:“这是一本书吗”,怎么说?他忘了。这个时候老师反复启发,结果这个学生说了一句让人难忘的话:“This is a book吗?”为什么出现这样的问题呢,就是因为我们过于依赖所谓的翻译的方法。对小学阶段的学生来说,英语表达就是整体的理解。学生可以先囫囵吞枣,等到初中或高中的时候,再来详细地理解每一个语法项目。尤其是有些时态变化,它本身比较复杂,如does he like,这个时候如果我们单独去分解的话,就会弄得很复杂。尤其是小学生,他们还不具有那种逻辑思维的能力,所以我们应该整体地进行教学。

  4. 强化功能与用法有差异的语句的显性教学,在真实语境、真实语用中学

  在语法教学中,我们还要关注到功能和用法。如This is my book这个句子,如果没有情景,那可能就出现问题,被人误解。有一次一位外教去参观我们学校。一个中学生说他会讲英语,他要对外教介绍自己。他就对外教说:“Look,This is my school bag.”然后拿出语文书、数学书、英语书、文具盒说:“This is my book,This is my Chinese book,This is my English book,This is my Math book,This is my pencil,This is my pen,and this is my eraser.”这个时候外教就问,他是什么意思呢?你看他有书,有笔,是不是要跟我要一个写字的本呢?实际上,他不是这个意思,他就是要告诉你,他会说这样的句子。平时老师可能也是这样,习惯了,拿着自己的书,站在教室里对学生说:Look,This is my book。学生以为就可以直接这样说了,不知道这个句子什么时候用,没有情境,没有功能,没有用法,这个时候就很麻烦,学生就容易学会这种错误的表达。我们应该做这样的活动,把学生的很多书借过来,老师把电脑垫得高一点,使学生能够看到电脑上的图。这个时候,教师把书还给学生。每个学生都要上来拿自己的书,他就会说:Oh,This is my book,This is my name.就可以说,这是我的书,因为这是我的名字。因为他要把书领回去,要从一堆书里辨别哪是自己的书,这个句子就变得有意义了。所以我们要真正地理解这种情境的设计的功能和用法。

  5. 准确把握语句结构的运用功能,展示其在真实语境的真实语用功能,不错误引导

  在运用这种形态中,我们不要出现错误的引导。如What are you doing什么时候可以用呢?在我不明白你在做什么的时候。如果明明看着你在跳舞,我再问,你都看到我在跳舞了,你还问,难道你看不懂我在跳舞吗?这个句子就没有意思了。有的老师习惯于叫一个学生到前面来跳舞,然后专门引导学生用这样的句子问:“What are you doing?I’m dancing.”最后把它写在黑板上。学生也容易出现错误,明明看到自己看得懂的东西,还要这样去用,这就错了。如果你跳的舞是我看不懂的,比如你跳街舞,我看你像发疯一样抽筋,你告诉我I’m dancing,原来这也叫跳舞。或者你跳的是扇子舞,我看你拿把扇子,摇来晃去,你拿把扇子摇来晃去干什么?你告诉我,I’m dancing,这个是扇子舞。我们可能不了解,这个时候I’m dancing就有意义了。老师要设计一个真实的情景教学,学生在真实的情景中掌握语法,这是很重要的。下面是一个小的玩具图,这是很多孩子都特别喜欢的玩具,是英国的一个著名的小熊,帕丁顿熊。

  帕丁顿熊在自己的胸前挂了一个牌子:I’m two years old。为什么呢?因为它要别人照顾它。有时还专门写“我走失了”,让你照顾它。所以这个时候,I’m two years old 这个句子写得很有意义,不然的话,你说I’m two years old,就没有太多的意义了。这个情景也符合学生兴趣,这是很重要的。

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标签: 小学 数学 学习方法 英语 语文 (责任编辑:101教育小编)
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