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小学英语词汇学习目标与建议

来源:101教育 2016-11-22 字体大小: 分享到:

  在小学英语教学中,教师感到难度比较大的,甚至感觉最难的可能就是词汇教学了。课程标准对词汇教学有一些什么样的要求呢?

  1. 词汇的学习目标

  课程标准规定的小学英语词汇的学习目标是:知道单词是由字母组成的;知道要根据单词的音、意、形来学习词汇;学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语,并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

  2. 词汇的教学建议

  第一个建议,要注意从音、形、意的角度进行教学。英语课程标准要求培养学生的语言运用能力,所以,我们还要强调“用”。音、形、意、用这四个层面都很重要,音、形、意是词汇本身教学中需要关注的,用是在语境中应该关注的。

  那么,这里有一个很重要的问题,就是如何全面理解教学目标问题。课程标准规定的内容标准,要求小学阶段学习 600~700个词,但是要求初步运用的只是400个词。这就意味着小学英语的词汇,应该有不同的目标要求。这些词汇中有一些需要阅读理解的,看到它能够知道意思就可以了,我们可以把它们称作“识别词汇”。还有一些词汇是需要会用的,叫作“运用词汇”,课程标准规定,要掌握初步运用的400个词汇。对初步运用的理解还可以进一步细化,分成书面运用和口头运用两种,书面运用的词汇比口头运用的词汇要少一些。因此,可以这样理解,我们要教700个词,其中能够阅读理解的500个词,能够听说的400个词,而能够运用的只需要200个词。这样就可以达到小学英语课程标准所要求的基础目标了。当然,学生可以比这个基础目标更高, 700个词都会写,都会书面表达,这样就更好了。

  现在有很多老师认为词汇量这么大,要教学生都学会拼写有很大困难。其实,真正需要拼写运用的,只有两百来个词,而且这里面还包括一些功能性的词,如this,that等,这些功能性的词在拼写教学的过程中学生已经掌握了,日常大量的教学活动中,尤其是在老师的板书中,学生就有意无意地了解和掌握了。几乎没有学生还要单独训练he,she的拼写,因为他们天天见到这些词,时间长了,他们就内化了。

  在英语的学习中,不是所有的词都要会拼写的。在汉语中也同样,不是所有的词我们都会写。例如,中国近代史上有一个很重要的事件,对于中国当代的社会发展影响很大,叫作戊戌变法。如果请我们的老师们把“戊戌”两个字写一写,说不定提笔就不会写了。这个词我们看到后绝对是理解的,但是写的时候就可能忘了,因为我们不用它,平常不写它。在汉语教学中有很多词汇不要求运用,只是要求能够理解,那么小学的英语词汇教学更是如此。

  第二个建议,我们在教学中要用真实的语言情境呈现词汇。这个时候对学生来说,他就不需要想汉语。比如说,我拿一个苹果来教apple,学生就不用去想apple是苹果,因为他们看到apple的时候,就已经知道,那就是一个苹果了。这样,就把apple和苹果,建立了直接的联系。所以,在小学英语教学中,用真实的情境进行教学,对学生来说是很有意义的。语境应该是真实的,应该尽可能用句子,不只是用一个词。如学习 apple,直接说apple没有意义,如果设计一个情景,一张图片上画着一个小孩子和妈妈在逛街,小孩子指着苹果对妈妈说:“Apple,Mom, apple.”妈妈也是用英语说的,那么这个就变得有意义了。小孩子在说话,意思是我要吃苹果,我想吃苹果。或者我们走在果园里,看到很多的果树,说 apple,或者叫apples,这就是一个真实的情景,能让学生直接运用语言。在这样的情境下,我们还可以把情感放进去,因为学生在朗读这些单词的时候,如果有情感在帮助的话,他会记忆得更加深刻。我们平常读apple,他可能记不住,可是如果你拿一个苹果,走到一个学生跟前,突然给这个学生看,这个学生可能马上警觉了,或者是有点儿吃惊,然后这个学生可能会感觉,apple是这样的。或者老师索性就买两个苹果,走到一个学生跟前让他咬一口,目的是让学生有深刻的印象。真实的情境对词汇的教学是非常有意义的。

  在词汇教学中,我们还可以做一些具体的操作。看下面的案例。

  在出示这张照片的时候,学生们会看到一个教室里的场景,这时,我们再教a lesson,上课,学生就会感觉到更加亲切了。

  第三个建议,就是如何讲解词汇。有的老师认为词汇要照着词典来讲,其实不是的,讲解词汇主要应该基于课文。在小学阶段学习的词汇主要是课文里的内容,有些词汇的词义可能比较多,我们没有必要把它讲完。例如,在词表中有一个词fan,城市里的孩子可能很少看到蒲扇这种扇子,如果老师拿一把蒲扇教这样的内容,学生可能感到很好奇,他就有很深刻的印象。但是fan还有别的意思,指什么什么的迷,如football fan是足球迷等,那么我们就可能在另外的情景下教这个词,他才能够理解。所以说,我们讲解词汇是根据课文来决定的,课文是扇子的意思,我们就讲扇子,课文是什么迷的意思,我们就讲什么迷,我们不要去做无谓的迁移,因为这种词汇越迁越多,是没有办法去解决的。词汇的读音也要根据课文要求。有的老师会问,我是读英国音还是读美国音呢?其实这个不重要,课文里是怎么样的,我们就怎么样学。词形,它的拼写,首先应该是整体地获得,如果需要拼写词的话,比如像 that,this,学生经常见到它,慢慢地就形成记忆了,也许他们记忆不够准确,我们可以再强化一下,而有些词不需要强化,如book,I,you,我前面讲过,这种词根本就不需要强化,他们已经记住了。必要的时候,对一些较长的词,可以适当地做音节的切分。如elephant,那我们可以一边读 elephant,一边画简笔画,从大象的尾巴开始画,画到大象的头,按音节来读elephant,并且告诉学生这样一种学习的方法,他们就可能记住了。又比如eraser,老师可以拿着橡皮擦,到处擦一擦,Oh eraser,那么学生就已经记住了,这些时候是需要的。不是所有的词都需要做音节的分解,如book,这就不必要,因为这样反而会影响学生记忆这个词。

  第四个建议,用简单的句子学新学的词汇。如I’m,这是非常简单的,一开始就学会了的。学会以后,再学习较新的词汇就很容易了,因为这个结构对学生很简单,对这个新词,学生就能够形成印象。再如,我们要教一个新的词,要有一定的刺激,要让学生感觉到印象很深刻,使用一个不很复杂的结构就能够很好地去帮助学生。比如,在教teacher的时候,我用过这种方法,我拿很多不同老师的照片给学生看,有很严肃的,有很俏皮的。如果天天讲teacher,学生可能没有印象,那么看到这些照片,很多学生可能掌握了这个意思,而且不需要我们过多的讲解。

  第五个建议,就是用歌曲歌谣教学词汇。歌曲歌谣教学,在后面还会讲到,它是语言知识的一个内容,更重要的是,歌曲歌谣有两个重要的作用,一个是学词汇,一个就是学语法。这是在知识层面,当然我们也可以专门拿来训练。在词汇教学中,我们可以用歌谣的方式对学生进行训练,通过唱歌他们就记住了要学习的内容。如Red, yellow,blue,这样的词就不用再去一个一个地记,因为在歌曲里就学会了这个词。在这个时候,要注意到一个问题,就是不要学唱很多无意义的歌曲歌谣。如“red,red, it’s red”,前面两个red什么意思呢?没有太多的意思,这个时候,并不需要用。我们要用一个合理的方式,比如说,Oh, look ,it’s red,那么这个时候就有意义了,我们看到了不同颜色的气球,我们感到很惊讶,我们看到部分颜色的烟花烟火,我们都可能会说,这就不是那种无意义的无语境的歌谣。上面我们对于词汇的教学,讲了一些具体的建议。

  在利用图片进行教学时,我们可以对学生进行关注。如果针对上面左图来读I’m a pupil,就应该用文静腼腆的语气。我们看右边的男生,他很高兴、很自豪,这时,我们读I’m a pupil,同样应该很高兴。

  上面这个女生有点儿害羞,但是她手叉着自己的腰,她跟前面那个女生不一样,跟第二个男生也不一样。这时候再读 I’m a pupil,也就有所不同。再看最后这个男生,非常的理直气壮,他告诉别人I’m a pupil。不同的风格的学生,不同兴趣的学生,基于这样不同的情景,都能得到一个相应的训练。每次让他们朗读这个句子的时候,他们就可以选择自己最喜欢的那个情景去朗读。

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标签: 小学 英语 小学英语 小学英语词汇 (责任编辑:101教育小编)
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