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小学英语课堂的提问

来源:101教育 2016-11-22 字体大小: 分享到:

  课堂提问是一门艺术,也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法,就叫问题教学法,已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。

  那么,怎样设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?结合小学英语课堂教学,本文拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步探讨。

  一、课堂提问的作用

  1. 启发思维,主动学习。

  在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答,能调动学生思维的积极性,刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验,设问诱导启迪学生,使教材与学生已有的知识关联起来,使新旧知识相互作用,从而形成新知识。

  2. 引起注意,激发兴趣。

  布鲁姆?乔伊斯说过:“教会学生独立思考,我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问,有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题,必须集中注意力,加快思维活动,迅速处理信息并积极探索问题的答案。

  3. 反馈信息,教学交流。

  讲授新课之后巩固提问,就是反馈教学的一种渠道,是常用的方法之一。教学过程不是直线式的,由于学生的“课堂接受”不同,新课之后的检查提问是必要的,以此来了解学生对教材的理解,掌握和运用的程度,根据获得的信息,对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生,用赞扬的语气和表情说:“Good/Wonderful!”,全班同学掌声鼓励并齐声说:“You are good!”如果错了,则用鼓励的语气说:“Never mind, you can do better next time, Ok? ”

  二、小学英语课堂提问策略

  1. 导入新课时提问

  有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性,他们往往用设问的方法,造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。例如在教兰金仁教授主编的《儿童智能英语》Book I Unit24时,我就是用提问导入新课。结合新课内容,我设计了以下问题:

  教师指着前两课的图片让学生回答:

  Where is the boy? He is under the tree.

  Where is the rabbit? It is behind the tree.

  What do you see under the tree?

  There is a flower under the tree.

  从学生的回答中逐步引出问句:

  Is there a flower under the tree?

  并帮助学生回答:Yes, there is.

  教师指物提问:

  Is there a robber behind the tree?

  学生答:Yes, there is.

  这些都为新授内容作了铺垫,并由此很自然地导入到新授内容:

  Is there a TV in the room?

  这样由复习旧知识导入新知识,既符合小学生年龄和心理特征,也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则,同时启发了学生思维,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生理解新语言的一种障碍,为新语言的教学创造条件。

  2. 过渡处提问

  德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率。教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,否则学生会觉得莫名其妙,跟不上老师的思路。因此,在教学中,我注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容,而且利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。比如在教学Book Ⅱ Unit 1时,在教完本课单词father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后,要过渡到基本句子的教学,我设计了以下问题:

  Who is the man in the photo? /What is he?

  Who is the woman in the photo? /What is she?

  Who is the big boy in the photo? /What is he?

  Who is the big girl in the photo? /What is she?

  Who is the little boy? /What are you?

  从这些问题很自然地过渡到基本句子:

  How many people are there in your family?

  根据前面设计的问题让学生逐一回答,然后再来回答基本句子,学生就比较容易回答了,这样,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性。同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

  3. 突出重点时提问

  设计课堂提问抓住了重点,主要训练内容也就抓住了。所谓重点,一般地说,课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限,如果对多项教学内容平均使用力量,就会出现眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住的现象。备课时,有经验的教师就会在教学内容中找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容。例如Book Ⅲ Unit 5,本课的重点是:

  She is going to the shop. She is going to buy a card.

  She is at home now. She is writing on the card.

  针对上述重点我设计了以下问题:

  Where is Mary going? Why? What card?

  Where is Mary? What is Mary doing now?

  而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中,可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象。

  4. 化解难点时提问

  备课时,除确定教学重点外,教师还应该找出教学难点,并为它设计出相应的教学环节,选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上,有的在语法上,还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度,帮助学生获得学习上的成功。如Book I Unit 14在初次教学疑问句“Is this……? &dquo;时,学生既要理解问句的意思,掌握它的用法,还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调,因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握,可以设计以下问题:

  教师指着图片自问自答,引出问句:

  Is this a plane? Yes, it is.

  Is that a car? No, it isn’t.

  教师指物提问:

  Is this a plane?

  学生答:Yes, it is.

  让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练:

  Is this a bus/a plane/a car/a train?

  教师提供替换词,并用升调说,学生回答:

  pencil→Is this a pencil?

  这样,通过教师自问自答和学生问答等多种形式,引起学生兴趣,调动学生思考的积极性,逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料,学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。

  总之,教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则,从学生实际出发,精心设计提问,充分发挥课堂提问的作用,从而提高课堂教学效果。

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标签: 知识点 英语 教育 小学 (责任编辑:101教育小编)
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