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沪教版语文五年级上册《妈妈,我们要活下去》反思

来源:101教育 2016-11-24 字体大小: 分享到:

  《妈妈,我们要活下去》是一篇记叙文,课文按事情的发展顺序,向大家展示了一个年仅十岁的小男孩在洪水中保护并挽救自己受伤的母亲,用“妈妈,我们要活下去。”这句话鼓励自己,鼓励妈妈,终于在第二天的凌晨被路人救起。这篇文章情节性强,是一篇比较感人的母子情深的文章。

  在反复阅读课文中,我也被深深感动。到底怎样组织这篇的学习,让学生能从心灵深入真正被感动?我想到按照教参提示和文章的脉络,紧扣中心句“洛迪俨然是个撑门户的男子汉” ,把课文分成两大部分去指导阅读。在第一部分(1、2节)学习中,让学生对洛迪有一个感性的认识:在爸爸不在家的时候,洛迪“俨然是个撑门户的男子汉”。在学习第二部分(3~9节)时,通过重点节的逐节阅读,指导学生真正体会“在爸爸不在家的时候,洛迪‘俨然是个撑门户的男子汉’”。以前老师所上的实践课也证明这样的教学方法是可行的。

  而在不断地钻研课文中,我发现课题“妈妈,我们要活下去”是课文的灵魂,它既表现了一个小男子汉的责任心又展现了男子汉的勇敢坚强,同时也为我们传递着一种信念,一个人只要有了信念,就会有勇气,就会克服一切困难。这句话统领着全文,作者把它作为题目的用途也是显而易见的。因此,我决定抓住学生的情感共鸣,围绕课题展开教学。

  一开始,我就通过课题的比较,让学生初步感知“妈妈,我们要活下去。”这句用人物的语言做课题的重要性,在文中起着举足轻重的作用,是文章的灵魂。“妈妈,我们要活下去”是体现全文中心的一句话,然后,我就请学生自读课题,说说从题目上读出什么。这样,除了强化这句话在学生头脑中的印象,同时也是为了拉近学生与课文内容的距离。接着围绕“这句话内容在文中一共出现了几次?洛迪为什么(在什么情况下),怎样地说这句话的?”展开教学,想通过抓住重要词句的学习使学生体会情况的危急和洛迪那勇敢、坚强的品质。正想通过学生自学、讨论、交流等个性化阅读,从而为学生创设个性化阅读的空间,也有利于学生展开思维的翅膀,自由地在语言文字中徜徉感悟。最后,在感悟了文章的中心后再读课题,这样,恰到好处地激发学生的情感,深化对课文主旨的认识。

  根据这样的思路,我设计了教学过程。当我上好之后,再反思这节课时,感觉我虽然紧扣文章的主体,以课题为线索,内容比较集中,在交流中,也强调学生的朗读。这样的教学思路,感觉从整体设计看,突现了工具性和人文性统一,但这样的逆向思维方法学生好像不大适应,学生只是从直接描写洛迪的言行中体会出他的“男子汉”气概,而没有把洛迪的表现与险情很好结合在一起的。只能通过老师的启发过渡,使学生明白这些描写险情的句子是衬托洛迪的品质。由此可见,教师设计教学方法时要遵循学生的认知规律和思维规律,这样才能很好地使教材、老师、学生产生共鸣。

标签: 课文 阅读 (责任编辑: 101教育小编 )
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