备好一堂课，教师应考虑这15个字

“备课是教师的基本功，其目的是让教师可以化繁为简，举一反三，通俗易懂地为学生答疑解惑，从而让学生学习知识，掌握技能，领会思想。 如何备好一堂课，让教学质量得到提升?本文从五个维度阐述高效备课的要领，为教师高效备课提供参考。”

备课不仅是上好课的关键和前提,也反映了教师劳动的艰辛,正如一位诗人在歌颂教师时所写的:

深夜人们在梦中露出笑脸， 唯有你的窗口灯光闪熠， 映出你伏案备课的身影 .....

什么叫备课?顾名思义，备课是教师在讲课前准备讲课内容。但是，备什么?怎样备?却存在不少问题。我曾问过一些青年教师：“你们是怎样备课的?”尽管回答不同，但实质却相似，即“阅读教材，搜集资料，旁征博引，写好教案，背熟内容”。这种备课，倒不如叫“背课”好。

当然，这不能算不对，但至少有许多不足的地方。针对这种情况，我们提倡，备课应考虑15个字。那就是“三的、三点、三实际、一灵活、纵横联系”。

“三的”

备课首先要备目的，使我们课堂教学做到有的放矢。备课应备哪些目的呢?主要是“三的”，即课程标准的目的、各单元或章节的目的、课时的目的。

首先，备课程标准的目的。课标，过去称为教学大纲，是国家教育领导机构根据课程方案规定的某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、学业质量、实施建议的教学指导性文件。课标是教师课堂教学的法律依据，所以备课首先要熟悉课标，使讲课内容符合课标的要求。

其次，备各单元或章节的目的。各科教材都是按若干单元或章节编排的，各单元或章节又包含一定的知识范围。某一课文或某一细目只是体现一定单元或章节的一个方面。因此教师在备课时，不仅要了解每一篇课文或每一个细目的精神，更重要的是吃透每一个单元或章节知识的内在联系，全面地、整体地把握知识，领会这个单元或章节的目的。

高一语文课本中有一个单元是说明文，包括《南州六月荔枝丹》《一次大型的泥石流》《自然科学中的基础学科》《蝉》四篇课文，按规定应该讲两周课，然后作说明文辅导，最后让学生写一篇说明文体裁的作文。

北京五中特级教师梁老师在备课中，采取把四篇课文联系在一起比较讲解的方法，结果仅用了四堂课。学生不仅很好地掌握了这四篇课文，而且在课堂上还列举了许多范文和范例，对说明文的特点展开了热烈的讨论。课后，学生写了说明文体裁的作文，并将其一篇篇展览在墙上，开展一系列互评作文活动，气氛十分活跃。

最后，备课时的目的。课时，也叫“学时”，是指教学的时间单位，即指一节课的时间，小学一般为40分钟，中学一般为45分钟。在教学中每一节课都有每一节课的目的。所以教师在备课中要备具体课时的目的，使40分钟或45分钟的课堂教学都能服从既定的教学目的。

“三点”

课堂教学，要突出重点，讲好难点，说明疑点。因此，在备课时要备这“三点”。

在任何一篇教材里，都有一些比重较大、重要性强的内容，这就构成了课堂教学的重点;也有一些学生不易理解、不易掌握的内容，这就构成了课堂教学的难点。教师在备课时需要找出这些重点和难点。

当然，有时教学的重点就是难点，或者二者相当接近;有时教学的重点和难点有些距离。所有这些，正是我们在备课中要重视的。也就是说，备课要备一篇教材的实质性内容，掌握其重点与难点，熟悉其在整个教材中的地位，了解其和前后教材的相互联系之处。

所谓疑点，就是课堂上学生混淆不清，容易误解且产生疑惑的地方。语文的同音字、形近字，如“胄”字，胄与胃的不同就是疑点;数学的除法性质、分数性质和分式性质中，除数和被除数，分母和分子同乘或同除一个数，其大小不变，这个数必须强调“零除外”，不然学生容易造成概念的混乱。而这一切，都是我们在备课时要注意的。

“三实际”

在教学中，要从学生实际出发，从教材实际出发，从社会发展实际出发。所以，在备课时，要备“三实际”。

首先是备学生，从学生实际出发，便于因材施教。接一个班级的教学任务，先得摸清这个班级在某门学科的学习水平，要熟知这个班级的学生在这门学科上的分化表现，即多少人学习有困难;接着要摸清大多数学生对教材的哪些知识已经理解了，哪些还不理解，教材中哪些内容可能成为难点或疑点;还要摸清用什么样的方法能够提高大多数学生的学习质量，并带动两头，使好的更好，落后的也能有进步。

我们课题组有位语文教师，书教得很好，曾一度用一样的教材和教学方法，连语言措辞都几乎一样地去教两个班的高一学生，教学效果却大相径庭。深入调查后发现，原因是两个班的生源不一样，一个班是择优录取来的，另一个班是本校初中直升上来的，造成了基础的差异。后来，这位教师“吃透学生”，从两个班实际出发，每堂课他都写出两套教案，做到因材施教，显著地提高了教学效果。

其次是备教材，“吃透”教材，从教材的实际出发，便于因“教材”制宜。所谓备教材，有三层含义：

一是在目前“一纲(一种课程标准)多本(多种教材)”的情况下，了解自己使用教材的特点。例如，我们课题组所编的教材，是一种“发展心理能力”型的教材，所以教师在备课时，要熟悉与教材配套的参考资料。

二是正确理解教材的实质和各项内容，并能掌握相关的基础知识与实际知识，使教师本体知识、文化知识与实际知识融会贯通。

三是在“熟”字上下功夫，通过钻研教材，熟练地掌握教材的重点、难点和疑点，避免偏离主题;熟练地理解教材中基本知识、方法、能力、品格的要求，避免脱离教学大纲的指导;熟练地掌握教材的内部联系，避免完全被教材所束缚，这样教师在课堂上，不论从哪个方面组织教材，不论从什么角度进行讲解，都能运用自如。

最后是备社会发展实际，从社会发展实际出发。文科教学要挖掘教材的思想性，密切联系当前社会的重大现实，对学生进行教育;理科教学要考虑科学发展的最新动态，例如“信息高速公路”“克隆”“人工智能”“物联网”技术等，既能激发学生的学习兴趣，又能使其了解最新的科学成就。这就需要教师在平时加强学习、关心社会、搜集资料、联系实际，以便备好社会发展实际的内容。

“一灵活”

在备课中应注意如何在传授知识的同时发展学生智力、培养学生能力的问题。每门学科都有灵活地发展学生智力和能力的任务，这就是各门学科能力。课堂教学的重心，正是要发展学生的各种学科能力。所以，教师在备课时，应从学生实际出发，把握激发动机、唤起兴趣、发展学科能力的要领。

我们在备课时，可以从学科能力的构成要素上来锁定学科能力，具体包括以下四个方面。

1.某学科的特殊能力是这种学科能力的最直接的体现

每门学科都有特殊性，所以要揭示每门学科能力的特殊表现。例如,科学学科(中学的物理、化学、生物和小学的自然常识等)要涉及各种实验能力,思想政治课学科须有明辨是非的能力,等等。

所有这一切能力,都体现了某一学科的特殊能力,是这种学科能力结构的表层成分。至于具体的成分构成,有待各学科进一步的研究。

2.一切学科能力都要以概括能力为基础

我们要重视学生在教学实践中概括能力的表现,因为学习和运用知识的过程就是概括的过程。每一种学科能力,都是以概括为基础,都是概括能力在其中的表现。

例如在语文学习中，有人在阅读中不会分段找不出段落大意，归纳不出中心思想，只能说其“读”的概括能力不行;有人有着丰富的生活内容,就是写不出主题鲜明的文章来，主要是说明其“写”的概括能力尚待提高。数学能力也是如此,掌握好诸如“合并同类项”的方法是对数学能力最形象的说明。

3.学科能力的结构，应有思维品质参与

任何一种学科的能力,都要在学生的思维活动中获得发展。因此,一个学生某学科能力的结构，当然包含体现个体思维的个性特征，即个体思维品质，集中地表现为深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五个方面。

那如何用学科的语言来建构并表达学科能力中思维品质的表现?以中学生语文能力中的“说”为例——迅速根据说话需要和命题要求组织语言材料，表达出来;及时敏捷地说出自己想说的话来，语言干净利落，不带零碎;简明扼要有条理地表达自己的思想、观点和感情等要求都能够体现思维的敏捷性。

4.学生的学科能力要体现其自身的特点

学生的学科能力,是具体指每个学生身上所体现的学科的特殊能力、智能成分和思维品质。一方面,我们要重视学生学科能力的成分,它包括学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法;另一方面,我们又要重视每个学生的擅长、偏好和特长，即所要求的“因材施教”。

“纵横联系”

备课时应常常想到四个字：纵横联系。

纵的联系是一门学科的年级之间的联系。

假如某教师教初中一年级的数学，他在备课时应该多了解一点小学数学的内容，看看哪些知识已有很好的基础，哪些知识是薄弱环节;他还要熟悉初中二、三年级的代数与几何，时时想到现时所教的内容，如何为未来的教学服务。为什么提出这一点呢?知识是循序渐进的，每节课必须考虑到新旧知识的联系，学生才能温故知新。

所以教师在备新知识或新概念的引出时，必须考虑如何利用学生原有的知识或概念，尽快地纳入他们已有的知识结构中去。至于想到为未来教学服务，这不仅是提高整体教学质量的需要，也是一种师德的表现，只有有强烈事业心的教师，才会时时在备课中想到对学生负责，才会考虑到为未来的教学服务。

横的联系，就是各学科要彼此照顾。

例如，化学课中讲甲烷CH形成正四面体的空间结构时，可以联系数学中的几何，不难算出C——H键间夹角为109°20’。语文教师要给别的学科多纠正错别字，如地理教师有可能将泰山的“泰”字写成“太”字等现象，当然，这方面也得请别的学科教师多谅解、多配合。

以上例子启发我们在备课时多探索一下“横”的联系。前文提过的梁老师，她在备语文课“说明文”时，了解了当天的数学课和物理课的讲课内容与教法，所以她在课堂上向学生提问：“上堂数学课、物理课老师是怎样组织教材的?”学生很快地联系到“说明文”。而当她向学生再次提问：“这两位老师在表达课文时有哪些特点?”学生马上联系到说明文的特点，从而更好地掌握说明文的规律。

总的来说，备课是成为专家型教师的第一环节，也是上好课的必经路径。教师要真正将“背”课提升为“备”课，需要在上述五个要点的基础上不断实践与探索。

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