一个合格教师的专业素养那有哪些方面构成？

专业素养是专门职业对从业人员的整体要求。教师的专业素养是教师拥有和带入教学情境的知识、能力和信念的集合，是经过正规而严格的教师教育获得的。教师的专业素养是以一种结构形态存在的。一个好的教师要拥有专业知识、专业技能和专业情意三个方面。

一、专业知识

教师的专业知识是教师职业区别于其它职业的理论体系与知识经验，是教师专业素质的基础。舒尔曼提出教师专业知识结构包括：学科内容知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学法知识;有关学生的知识;有关教育情境的知识;其它课程知识。

二、专业技能

教师的专业技能是教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的基本技能和能力。它是教师综合素质的集中体现，也是评价教师专业化水平的核心因素。通常包括：

①教学认知能力

教师对所教学科的基本概念和原理等的概括水平，以及对所教学生的身心特点和自己所采用的教学策略的理解水平。

②教学操作能力

是指教师在教学中使用策略的水平，它所要解决的是如何做的问题。具体包括教学目标的制定、教学计划的编制、教学方法的选择和运用、教学效果的评价、课堂管理等诸多策略选择。教师综合应用各种教学策略解决各种问题和突发事件的能力常常表现为教育机智。

③教学监控能力

是指教师为保证教学达到预期目标而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

④教育教学研究能力

是指教师对教育教学实践和理论进行探索，发现问题、并试图解决问题的能力。当前教育实践领域提出的研究型教师的培养问题，就是要提高教师的教育教学研究能力。

三、专业情意

教师的专业情意是教师在教育教学工作中长期形成的有关教育本质、教育目的和价值的理想与信念，是指导教师教育教学工作的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和精神内核。教师的专业情意日益受到人们的重视，它涉及到价值观、信念和自我意识等多个方面(通常所说的专业理想、专业精神也包括在其中)，它是教师成为一个“好”教师的关键。

如何发展教师的专业素养，需要从以下几方面努力：

1、扎实的教师专业知识

教师应多读书，广读书，不断提高自己的专业知识，教师读什么书，多长时间读一本书，都应该好好规划规划读书后应好好记录感受并试着点评。教师应将这三种知识相互沟通与融合，形成具有个性特点的专业知识结构。在教育教学活动中，教师需要结合教学对象的特征对学科知识作出符合教育科学和心理科学原则的整合，以便教学对象能够很好地接受和理解。因此，可以说教师的教育学知识对学科知识的传授起到理论性支撑作用，普通文化知识使教师具有了一定的人文素养。

2、熟练的专业技能

优秀教师必须具备从事教学工作的娴熟的专业技巧与较强的专业能力。那么，如何提升教师的专业技能呢?

①提升教师的人际关系与沟通表达的能力。人际关系与沟通表达能力是一个优秀教师必备的基本能力。在现代社会中，教师的工作并不是孤立的，而是有着广泛的社会联系。

②提升教育的问题解决与个案研究能力。问题解决与个案研究能力是一种高层次的心智能力。教师工作属于一种高度复杂与变化的工作，他们所面临的问题一般来说是以多变与多样为主。一个教师在面临各种问题时，不能总是依赖他人，而必须知道如何设法解决、如何进行个案研究，必要时知道如何寻找适当的协助与资源来解决问题。

③提升教师的创新思维与实践能力。创新思维与实践能力是一种高层次的思考能力。当一个人在面临新的情况或新的问题时，如果既有的知识无法解决，他必须运用既有的知识，并进行重组和加工，找出可以产生解决问题的方法，而这种改变知识的历程就是一种创造性思考的历程。

④提升教师的批判性反思与不断学习的能力。对于教师来说，具备一定的反思能力是非常重要的。人们认为，“反省自己视为当然的前提，愈给反省自己的前提，愈容易有创造性”，也愈有发现自己偏见和自我了解的能力。在今后的教师在职教育中，特别是在新课程师资培训中应考虑加强这些方面的训练，以提升我国教师的专业水准。

3、教师专业情意的自我培育

①注重学习，以知育情

教育是一个动态发展的过程，现代社会教育的地位和作用在不断放大，教育的目标指向人的全面发展和综合素质的提高。新的课程体系更为均衡化和综合化等变化，要求教师不仅要拥有精深的专业知识，而且要无限拓宽学习的范围和领域，并贯穿于教育的始终。荀子认为广博的学识是教师应该具备的最基本的素质条件。教师如果没有厚实的专业知识是难以胜任教职的，这是教师从事教育工作的本钱和底气。

②注重反思，以思育情

教师的反思主要是对日常教学行为的反思，是一种“有心”的行动。教师的教学反思有助于教师教育理念的更新，有助于教师情境知识的丰富和自动化，有助于教师教育信念的重塑和教育情感的升华。

③注重实践，以行育情

教育是一个实践性很强的领域，需要教师实践性知识的支持。实践性知识通常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中。教师从新手成长为成熟的专业人员，不仅需要专业知识的支撑，反思能力的培养，而且要通过教学实践使之内化为教师的一种基本态度。在教学实践中，他们不再采取抱怨的态度和抵触的情绪，而是用欣赏的眼光、宽容的心态去包容学生。当教师以平和而宽容的心态投人工作时，表现就会更加从容、自信。

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