期中考完，数据摆出来，会发现有些知识点班级整体掌握得不好。
这些"欠账"如果不处理，后面的内容会越学越吃力——因为新知识往往建立在这些基础之上。所以考后的补偿教学很有必要。
但补偿教学容易走进一个误区：把同样的内容用同样的方式再讲一遍。学生听过一次没懂，再听一次大概率还是不懂。
有效的补偿教学，需要换方式、换节奏、换组织。
做法一：专题补讲，但要换切入点
对于班级共性薄弱的知识点，可以安排一次专题补讲。
关键是不要重复原来的讲法。换一个切入角度，效果会好很多。
比如某个概念第一次是从定义切入讲的，学生没理解；补讲时可以从具体例子切入，让学生先看到现象，再归纳出概念。
补讲的结构建议：
- 用一个具体的、直观的例子引入；
- 让学生自己尝试说明"这里发生了什么"；
- 老师补充规范的表述；
- 立即做2-3道基础题检验。
补讲的时间控制在15-20分钟，不要变成一节完整的新授课。它的目的是"补上一个缺口"，不是"重新教一遍"。
做法二：分层任务，让不同水平的学生各得其所
补偿教学最容易忽略的一点是——薄弱的学生需要补，但已经掌握的学生不需要陪着再听一遍。
可行的做法：同一个时间段，安排不同任务。
- 对掌握薄弱的学生：做针对性的基础练习，老师重点巡视指导；
- 对已经掌握的学生：做变式题或者综合题，自主完成。
这样安排的好处是，补偿教学不再占用所有人的时间，也不会让已经会的学生觉得浪费。
操作上的建议：任务提前写在黑板或者学习单上，让学生清楚自己该做什么。老师把主要精力放在薄弱组。
做法三：同伴互助，让"会的学生"参与进来
同伴互助是一种被低估的补救方式。
具体做法：把已经掌握的学生和薄弱的学生配对，让前者给后者讲。
这个做法有两个好处：
一是讲的学生要组织语言，这个过程会加深他自己的理解；
二是听的学生在同伴面前更容易提问，压力比问老师小。
注意事项：
- 配对要考虑性格，避免给双方都造成压力；
- 要给出明确的讲题要求，比如"讲清思路，不要直接报答案"；
- 老师要巡视，适时介入，避免讲错。
做法四：个别辅导，针对真正跟不上的学生
有少数学生，靠课堂补偿和同伴互助还是补不上来。这时候需要个别辅导。
个别辅导的关键是找准"卡在哪一步"。
很多时候，学生不是整个知识点都不会，而是卡在某个具体环节。比如方程应用题，他可能不是不会列方程，而是不会把文字转化成数学表达。
找到那个具体的卡点，辅导就有针对性，花的时间也不多。
判断是否需要个别辅导的标准：如果这个学生的漏洞已经影响到后续内容的学习，就需要尽快介入。拖得越久，补的成本越高。
几个需要把握的分寸
第一，补偿教学要及时。 考后一两周内处理效果最好，拖到期末就变成了更大的缺口。
第二，不要占用太多课时。 补偿教学应该融入日常课堂，而不是大量额外加课。把补的内容拆成小块，穿插在后续教学中，负担会小很多。
第三，关注学生的感受。 被"补"的学生容易觉得自己被特别对待，甚至被贴标签。组织方式上要注意，尽量让它变成常态化的教学安排，而不是"差生补课"。
第四，做完要有检验。 补偿教学有没有效果，要用小测或者作业来检验，不能凭感觉。
一个提醒
补偿教学的定位是"补救"，但更重要的是从这次考试中吸取经验——为什么这个知识点班级整体没掌握好？是课时不够、讲法不合适，还是练习不足？
把原因想清楚，调整后续的教学，比补一次更长远。
一句话建议
有效的补偿教学，不是把内容再讲一遍，而是换一种方式让学生真正理解。专题补讲换角度、分层任务各取所需、同伴互助双向受益、个别辅导找准卡点——这四个做法组合起来，考后的补救就不会流于形式。
换一换
