考后找学困生谈话，老师常会说一句"下次要努力，把成绩提上来"。

这句话的问题在于——它不是一个目标，只是一个愿望。学生听完不知道该做什么，也不知道做到什么程度算达标。

对学困生来说，目标的作用和普通学生不太一样。普通学生需要方向，学困生更需要"能完成"的体验。

为什么学困生特别需要"够得着"的目标

学困生通常已经经历过多次失败。反复的失败会带来一个结果：他会默认"反正我也做不到"，于是干脆不开始。

这种情况下，如果目标定得和别人一样，他第一反应就是"这个我达不到"，然后放弃。

所以给学困生定目标，第一原则不是"有挑战性"，而是"能完成"。先让他体验到"我做到了"，后面才有动力往上走。

"够得着"的目标具备三个特征

特征一：具体到动作，而不是分数

"下次及格"不是好目标，因为它不可控——考试难度、题目契合度都会影响结果。

"这两周把一元一次方程的解法练熟"是好目标，因为它是动作，学生可以执行，完成后有明确的标准。

判断标准：这个目标，学生自己知道每天该做什么吗？如果知道，就是好目标。

特征二：小到一两周能完成。

学困生的目标周期要短。一个月的太长，两周比较合适。

周期短有两个好处：一是能看到结果，反馈及时；二是即使没完成，损失也小，调整成本低。

特征三：有明确的完成标准

"认真完成作业"不够明确。要具体到"这两周，每天的数学作业独立完成，错题当天订正"。

有了明确的标准，学生知道做到什么程度算完成，老师检查时也有依据。

怎么和学生一起定

第一步：先找"最近的一个缺口"

翻看他的卷子，找那个最容易补、且补了能马上见效的点。

不是找最薄弱的，而是找"稍微努力就能够到"的。最薄弱的点往往需要更长的时间，不适合作为第一个目标。

第二步：把这个缺口翻译成动作

比如发现他方程解法不熟，目标就可以是"这两周每天练5道解方程，周一到周五坚持"。

动作要具体到"每天做什么、做多少"。

第三步：和他商量，而不是通知他

可以问："你觉得这个能做到吗？""每天5道会不会太多？"让他参与决定。

参与感很重要。他自己答应的事，执行的意愿会明显更高。

第四步：约定检验的方式和时间

"两周后的周五，我们一起看看完成情况。"有明确的检验时间，学生才会重视。

跟进比制定更重要

目标定完，工作才完成一半。

跟进的动作：

1. 中途检查一次，不是检查做得好不好，而是检查"有没有在做"；
2. 完成了，要具体地肯定——"这两周你每天都做了，这个坚持不容易"；
3. 没完成，先问原因，再调整目标，而不是批评。

没完成时的处理：多半是目标定大了。把它拆得更小，再试。定目标不是一次成功的事，需要几次调整才能找到合适的尺度。

几个容易被忽略的点

第一，目标的"可见性"。 把目标写下来，贴在学生能看到的地方。看得见，才容易被记住。

第二，进步要被看见。 学困生的进步往往很小，但正是这些小进步值得被点出来。老师看见了，他自己才会相信"我在变好"。

第三，不要和其他学生比。 学困生的目标应该是"和自己比"。只要比上一次有进步，就值得肯定。

第四，家长配合。 如果条件允许，可以让家长知道这个目标，请他在家里给予提醒和支持。但要注意沟通方式，避免变成家长的压力传导。

一句话总结

给学困生定目标，核心是让他先获得"我能做到"的体验。目标具体到动作、周期短、标准明确，并且跟进到位，学生才会一步步走上来。信心是靠一次次"完成"积累起来的，不是靠一次大目标激励出来的。